magazIn - Bergische Universität Wuppertal

SPASS MIT EXPERIMENTEN IN DER SCHULE
Der zweite thematische Bereich zum Einfluss von Gleichaltrigen, Schule und Medien wurde durch Anne-
Sophie Godfroy-Genin (Associate Professorin an der Universität Paris-Est-Creteil-Val-de-Marne und
Forscherin an der Ecole Normale Supérieure de Cachan) eingeleitet. Unter der Fragestellung »Does Science
Education at School Make Young Europeans Like SET?« präsentierte sie Ergebnisse aus dem von
ihr koordinierten Forschungsbereich im MOTIVATION-Projekt. Auf der Basis von Interviews mit Schüler/
innen zwischen 15 und 18 Jahren und Lehrer/innen sowie Fokusgruppen mit Schüler/innen erfasste sie
die Images von Naturwissenschaften, die in der Schule vermittelt werden. Die Arbeit im Feld wurde in
jedem Partnerland in der jeweiligen nationalen Sprache gemacht, analysiert und teilweise ins Englische
übersetzt, um international vergleichende Analysen zu ermöglichen.
Schulbücher wurden mit Hilfe der Dokumentenanalyse untersucht und die Schulsysteme wurden verglichen.
Für die Fallstudien wurden Schulen aus privilegierten und weniger privilegierten Gebieten ausgewählt.
Untersucht wurde wie Gender-Images von Naturwissenschaft und Technik in der Schule konstruiert werden,
ob sie attraktiv sind und welche Muster von Vermittlung von Naturwissenschaften bestehen wie zum
Beispiel die Verwendung besonderen Lehrmaterials, geschlechtergetrennter Unterricht, interdisziplinäre
oder problemorientierte Ansätze.
Sowohl Schüler/innen als auch Lehrer/innen würden gerne mehr Experimente machen verbunden mit
mehr Spaß. Schüler/innen wollen weniger Theorie, Lehrer/innen sollten mehr erklären.
Die Reihenfolge der Präferenzen bei Schüler/innen lautet: Zuerst Biologie, dann Chemie und dann erst
Physik. Dabei wollen sie eine Verbindung zum Leben sehen und möglichst wenig Mathematik. Kontextbezug
ohne Betonung von Geschlechterunterschieden wird gewünscht.
An weniger privilegierten Schulen sind Schüler/innen mehr an Naturwissenschaft und Technik interessiert,
wobei die Sprache zum Verstehen der Aufgaben von besonderer Bedeutung ist, insbesondere bei
Schüler/innen mit Migrationshintergrund (vgl. hierzu auch Ingrid Gogolin 2006).
GESCHLECHTERGERECHTER MATHEMATIKUNTERRICHT
Ein Beitrag zum Thema »Teach the Teachers: Gender Competence as an Innovative
Element of Teacher Training in Mathematics« kam von der Universität
Bielefeld. Die Forscherinnen Anina Mischau, Bettina Langfeldt und Karin
Grabarz haben in einem Kooperationsprojekt mit dem Bundesministerium für
Bildung und Forschung zur Entwicklung eines geschlechtergerechten Mathematikunterrichts
erste Ergebnisse gewonnen. Demnach sind Schulfächer in
geschlechtsspezifische Bereiche nach Interessen, Motivation, Selbstvertrauen,
akademische Selbstkonzepte und Leistung aufgeteilt. Mathematik wird
immer noch als typisches Jungenfach angesehen. Dies erscheint wegen der
zentralen Bedeutung des Faches für viele Studiengänge in Naturwissenschaft
und Technik problematisch. Bei der Perpetuierung stereotyper Vorstellungen
der jungen Leute kommt der mangelnden Gendersensibilität der Lehrer/innen
eine hohe Bedeutung zu. Lehrer/innen müssen Genderkompetenz in der Didaktik
entwickeln, um die geschlechtliche Konnotierung von Fächern zu ver-
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ändern. Ziel des Projekts ist es, ein Modul zur Entwicklung von Genderkompetenz
für die Lehrer/innenausbildung in Mathematik zu entwickeln und an acht
Universitäten zu testen.