Jugendhilfeplanung - KiEZ Sachsen eV

BV 12/2009 LJHA
Sächsisches Staatsministerium für Soziales
Landesjugendamt
2.1 Mitarbeiter- und Multiplikatorenfortbildung und Beratung
Angebote zur Qualifizierung von Mitarbeiter/-innen in der Jugendhilfe lassen sich - unter Bezug
auf den Bildungsaspekt - in zwei unterschiedliche Formen fassen. Zum Einen ist dies die Mitarbeiter-
und Multiplikatorenfortbildung in Seminaren, Kursen oder Tagungen, zum Anderen die
Beratung als Organisationsberatung, Konzeptberatung, Supervision, Coaching und anderen
Beratungsformen.
Mitarbeiter- und Multiplikatorenfortbildung zielt darauf ab, die jeweilig erforderlichen Kompetenzen
zu erweitern, zu vertiefen bzw. zu ergänzen. Insbesondere muss sie aber dazu beitragen,
in der Jugendhilfe tätige Personen zu befähigen, die ihr berufliches Handeln bestimmenden
Entwicklungen zu reflektieren und auf diese entsprechend Einfluss zu nehmen. Fortbildung
in der Jugendhilfe unterstützt damit die Vermittlung fachlicher und sozialer Kompetenzen und
sichert so die innovative Fortschreibung sozialer Arbeit. Sie entfaltet ihre Wirkung aber nicht nur
unmittelbar auf die Fachkräfte in der Jugendhilfe und mittelbar auf die Arbeit mit den betroffenen
Zielgruppen, sondern auch auf Entscheidungs- und Planungsprozesse im fachpolitischen
Kontext. Während bei Maßnahmen der Mitarbeiter- und Multiplikatorenfortbildung i.S.v. institutionalisierter
Wissensvermittlung für Bildungsreferenten/-innen Aspekte wie:
� die organisatorischen und konzeptionellen Vorplanungen sowie Nachbereitungen,
� die komplette eigenverantwortliche Durchführung ggf. ergänzt durch Honorarkräfte bzw.
die komplette Fremdbeauftragung zur Durchführung eines bestimmten Konzeptes,
� der Einfluss des Veranstaltungskonzepts sowie der Veranstaltungsart einschließlich stark
variierender Teilnehmerzahlen auf die quantitativen und qualitativen Aufwendungen,
eine Rolle spielen, wirken bei der Beratung andere Mechanismen in der Ausführung.
Beratung ist ein prozesshaft gestaltetes Angebot, welches zum einen den fachlichenorganisatorischen
objektiven Kontext und zum anderen die subjektiven Erfahrungen und individuellen
Ressourcen einbezieht. Grundsätzlich ist dabei von einem offenen Angebot auszugehen,
welches eine konkrete Situation, bezogen auf einen speziellen Aspekt (sozialräumlich und
projektbezogen) und mit einer eingegrenzten Zielgruppe individuell bearbeitet. Da Beratung in
der Regel anlassbezogen stattfindet und auf den Einzelfall abstellt, kann eine zeitliche Relevanz
nur in Form von Bildungseinheiten, die dafür zur Verfügung stehen (sollen), ausgedrückt und
entsprechend geplant werden.
Legt man diesen Bildungsansatz von Beratungsformen zu Grunde und betrachtet man die
wachsenden Ansprüche an soziale Arbeit und die damit verbundenen steigenden individuellen
Herausforderungen, muss hier von einem initiierten Bildungsangebot ausgegangen werden,
welches der Qualitätssicherung und damit auch der Mitarbeiter- und Multiplikatorenfortbildung
dient.
Die in diesen Formen bisher auf überörtlicher Ebene erbrachten Angebote in den Leistungsbereichen
der §§ 11 - 14 SGB VIII sind in diesem Zusammenhang ein Ausdruck dafür, welche
jugendpolitische Bedeutung Bildungsprozessen für Mitarbeiter/-innen und Multiplikator/-innen in
der Jugendhilfe beigemessen wurde und auch zukünftig beigemessen werden muss.
Insbesondere die örtliche Ebene der Jugendhilfe profitiert von der Bündelung entsprechender
Angebote auf überörtlicher Ebene. Einerseits wird in einer entsprechenden Kontinuität eine hohe
Qualität im Rahmen der fachlich-inhaltlichen Unterstützung sichergestellt, anderseits wird
damit der für eine Weiterentwicklung notwendige Fachaustausch gefördert.
2.2 Außerschulische Jugendbildung
Jugendarbeit umfasst entsprechend § 11 SGB VIII einen eigenständigen Bildungsauftrag. Dieser
wird in nichtformellen Bildungsprozessen auf der Basis freiwilliger Teilnahme sowie in informellen
Bildungsbezügen in alltäglichen Lebenszusammenhängen umgesetzt. Sie spricht
damit Kinder und Jugendliche direkt an und will unabhängig von der sozialen Stellung Kinder
und Jugendliche in verschiedenen Lebenssituationen erreichen.
Obwohl meist in einem Zug genannt, gilt es zwischen Angeboten im Rahmen von Jugendarbeit
und von Jugendverbandsarbeit zu unterscheiden, insbesondere hinsichtlich ihrer Zielstellung
und in Abgrenzung zwischen örtlichen und überörtlichen Angeboten ist die strukturelle Anbindung
differenzierter zu betrachten.
Die Wirkung außerschulischer Jugendbildung in der Jugendverbandsarbeit entfaltet sich über
Mitgliederstrukturen. Ihre Angebote werden in erster Linie aus dem Selbstverständnis der Ver-
Jugendhilfeplanung §§ 11 - 14 SGB VIII 75