Jugendhilfeplanung - KiEZ Sachsen eV

BV 12/2009 LJHA
Sächsisches Staatsministerium für Soziales
Landesjugendamt
Der Erziehungs- und Bildungsauftrag der Schule umfasst auch die Entwicklung und Förderung
von sozialen Kompetenzen junger Menschen. Hier kann Schule auf die Erfahrungen
der Träger der Jugend- und Jugendsozialarbeit im Bereich des sozialen Lernens,
der Selbstorganisation und der Förderung von Eigenverantwortung zurückgreifen. Angebote
aus diesem Leistungsbereich der Jugendhilfe sind in der Lage, andere Zugänge
zu den Lebenswelten junger Menschen zu schaffen. Nur die Verbindung formeller, nonformaler
und informeller Bildung kann dem ganzheitlichen Ansatz in der Bildungsarbeit
mit jungen Menschen und damit den Anforderungen unserer Wissensgesellschaft gerecht
werden.
4. SOZIALE UND PERSONALE KOMPETENZEN
Junge Menschen entwickeln zunehmend individuelle Handlungsstrategien, um ihre
sozialen und personalen Kompetenzen zu stärken. Im Ergebnis der Fortbildungsveranstaltungen
sind die sozialpädagogischen Fachkräfte im zunehmenden
Maße befähigt, die entsprechenden Ressourcen bei der Zielgruppe zu erkennen
und damit zu arbeiten.
Davon ausgehend, dass die gesellschaftliche Integration des Einzelnen wesentlich davon
abhängt, dass er soziale und personale Kompetenzen entwickelt, jedoch für viele
junge Menschen die Familie der Vermittlung und Förderung solcher Schlüsselqualifikationen
nicht mehr allein gerecht werden kann, müssen sich außerfamiliäre und außerschulische
Sozialisationsinstanzen verstärkt dieser Aufgabe annehmen.
Junge Menschen sollen für Fragestellungen des Miteinanders sensibilisiert und zu solidarischem
Handeln motiviert und befähigt werden. Dazu gehört die Fähigkeit, sich in einer
pluralistischen Gesellschaft einen eigenen Standpunkt zu bilden, sich mit Anderen
über verschiedene Themen auseinandersetzen zu können und die eigene Auffassung
unter Achtung der Meinung des Anderen gewaltfrei zu vertreten. Bezüglich der Auseinandersetzung
mit vielfältigsten gesellschaftlichen Orientierungs- und Bewältigungsangeboten
und deren Risiken sollen junge Menschen Gelegenheiten erhalten, eigene Umgangsweisen
zu thematisieren und Handlungskompetenzen zu erarbeiten.
Wie in den anderen Arbeitsfeldern der Kinder- und Jugendhilfe sind die Fachkräfte der
überörtlichen Jugendverbände und Dachorganisationen gefordert, sich gegenüber
rechtsorientierten Denk- und Verhaltensweisen deutlich abzugrenzen ebenso wie weltoffenes
Denken und Verstehen bei den jungen Menschen anzuregen.
5. INTERKULTURELLE KOMPETENZEN
Junge Menschen sind durch den Erwerb und durch die Förderung interkultureller
Kompetenzen zunehmend befähigt, ihre kulturelle Prägung im Kontext des „Anderen“
zu betrachten.
Im Kontext des eigenen Werteverständnisses soll ein bewusster und kritischer Umgang
mit Stereotypen sowie eine Akzeptanz für andere Kulturen und Lebenswelten vermittelt
werden. Eine Auseinandersetzung mit den eigenen scheinbar selbstverständlichen
Handlungs- und Deutungsmustern ist dabei unerlässlich. Insofern wird es zunehmend
notwendig sein, gleichfalls junge Menschen mit Migrationshintergrund integrationsunterstützend
in den Blick zu nehmen. Im Besonderen mit der Förderung von internationalen
Begegnungen soll jungen Menschen und Fachkräften der Jugendhilfe die Möglichkeit
eröffnet werden, Erfahrungen zu sammeln, interkulturelle Kompetenzen zu erwerben
sowie über nationale Grenzen hinweg zusammenzuarbeiten.
6. GESCHLECHTERGERECHTIGKEIT UND GENDERKOMPETENZ
Hauptamtlich tätige Mitarbeiter/-innen in der Jugendhilfe sind zunehmend befähigt,
geschlechtsbewusste Ansätze innerhalb ihres Leistungsfeldes anzuwenden.
Die Grundnormierungen des Gender Mainstreamings sind Standard in der Führung
von Organisationen in der Jugendhilfe.
Mädchen und Jungen wachsen innerhalb gesellschaftlich vorgegebener Bedingungen
auf, die weibliche und männliche Rollen- und Verhaltensentwürfe nach kulturell zugewiesenen
Regeln und Mustern formen und strukturieren. Die Kategorie Geschlecht ist
somit von zentraler Bedeutung innerhalb der Identitätsbildung sowie bei biografischen
Übergängen und Brüchen. Ziele einer geschlechtsbewussten außerschulischen Bil-
Jugendhilfeplanung §§ 11 - 14 SGB VIII 79