Experiències innovadores a l'aula - Societat Balear de ...

Quan ho varem posar en comú, els 4 grups que ho havien fet malament es van adonar de seguida del
seu error, i van haver de refer el problema.
Després corregírem les alçades dels diferents castells, i ho reescrivírem a la pissarra. Els alumnes ho
copiaren als seus quaderns, després ordenarem els diferents castells oralment i ja va sonar el
timbre. (just, just)
En general el transcurs de l‟activitat va anar molt bé. Em va semblar que aquests alumnes ja havien
treballat en grups a primària. Una de les incidències, va ser que un alumne bastant conflictiu no va
voler participar en l‟activitat (cal dir que en general no vol fer res). Un altre aspecte a comentar va
ser la d‟un alumne diagnosticat i que segueix una ACI a classe. Aquest va participar a la primera
part de l‟activitat, quan es mesuraven, llavors alhora de resoldre el problema va copiar el que feien
els seus companys.
Per acabar em va cridar l‟atenció com tots els grups van fer el mateix en un principi, sumar totes les
alçades. I com després, gairebé ningú va caure en el fet que la persona de dalt del castell no té ningú
a damunt. És curiós.
Segona Sessió
Pel que fa a la segona sessió no va sortit tant bé com la primera, supòs que en part per la meva mala
planificació. Aquest dia van venir a classe 23 dels 24 alumnes. L‟activitat va començar tal i com
vaig planificar, dictant els 3 problemes. Després els vaig donar un temps perquè els ressolessin de
forma individual i finament van sortir 3 alumnes diferents a la pissarra a explicar com els havien
resolt.
El primer problema, alguns alumne no van saber l‟operació que havien de fer. I és que si envers de
0,5kg haguessin estat 2kg, o 3, o 5, és a dir un nombre sencer de kg, si ho haurien sabut fer. El
segon problema, tot i que tots van veure que havien de fer una divisió, alguns no van treure xifres
decimals, i altres en van treure una o dues, i no van veure que era periòdic. Aproximadament, un
50% dels alumnes van tenir bé el problema i van posar el període a la resposta. El tercer problema,
com el segon, hi va haver alumnes que no van fer bé la divisió, i d‟altres que no van veure que era
periòdic.
Quan corregíem el segon problema vaig demanar que quina seria la resposta del problema i tots,
evidentment, em van contestar 5, i jo els vaig demanar que quants doblers serien. Ho vam estar
debatent una estona, uns deien 5,6, altres 5,66 i altres 5,666(que no pot ser), i els vaig demanar que
comprovessin a veure si la quantitat per 3 donava 17€. Després de comprovar-ho van veure que no
donava, i fins que van veure que no podia esser que els 5 posessin la mateixa quantitat. I un alumne
va dir que dos posessin 5,67 i un 5,66.
Quan vam acabar la primera activitat ja havia passat mitja hora. I vam començar la segona, on cada
alumne s‟havia d‟inventar un problema on la resposta fos un nombre decimal. Després, es van
intercanviar els problemes i cada alumne va fer el problema d‟un altre company. I finalment, els
problemes tornaren a l‟alumne qui l‟havia escrit perquè el corregís.
Aquesta part, no va anar gaire bé, Ja que tots els alumnes excepte un van proposar problemes on el
resultat donava un decimal exacte, o un nombre enter. Jo pretenia que sortissin decimals periòdics,
per així llavors poder fer la classificació.
41