Experiències innovadores a l'aula - Societat Balear de ...

vaig treure del “Bon dia mates”. Una d‟elles és l‟activitat del telèfon, en la qual tens unes figures i
has d‟explicar a algú que no les veu com reproduir-les. Són figures en 2D o 3D. I l‟altre és
l‟activitat de definir què és un trianpen. La primera es va realitzar de manera individual i la segona
en grups de dues persones. Annex 1 i 2.
Els resultats per a la primera varen ser diversos. Jo era qui havia de reproduir les figures a la
pissarra segons la seva descripció que tenien en el seu quadern. Clar que jo, encara que havia vist
les figures, seguia al peu de la lletra allò que ells em deien. Varen veure que les seves descripcions
no eren gaire precises, a més de què, algunes d‟elles, tenien errades significatives.
Pel que fa la segona, les definicions que es varen redactar ja varen recollir millor el que es pretenia.
La posada en comú de les de cada parella va permetre extreure una definició acurada del que es
volia.
Per a la sessió 3, vàrem encarregar revisar la tasca feta en la primera d‟aquestes activitats.
Sessió 3: revisàrem l‟activitat feta a casa. Els resultats varen ser molt millors.
També vàrem comentar la necessitat de la bona comunicació dels resultats. Això ens va servir per
poder establir què registraríem en el quadern a l‟hora de resoldre els problemes que realitzàssim en
aquestes sessions: registre de les dades un cop entès l‟enunciat, de les relacions entre elles, de la
incògnita; enunciat l‟estratègia a aplicar i les passes que s‟aplicassin; indicar què són cada un dels
resultats obtinguts; indicar clarament la solució; redactar un raonament que donàs a conèixer la
relació de la solució amb les dades establertes al principi i amb l‟enunciat. Si la solució no està
d‟acord amb això, revisar / plantejar una altra estratègia, sense esborrar del quadern l‟anterior que
s‟hagués fet.
Sessions 4 i 5: Per a la resolució de problemes tenguérem una sessió i mitja. Es varen plantejar el
problema 1, 2 i 3 de la festa de les matemàtiques d‟enguany. Són problemes de caire numèric, en els
quals s‟han de trobar regularitats a partir de les operacions i resultats. El tercer problema es va
plantejar i no va suposar gaire dificultat, ja que havíem treballat el número auri al llarg de
l‟avaluació, amb la realització d‟una webquest. Annex 3, 4 i 5.
El treball dels grups va ser bastant satisfactori. Per a la resolució dels problemes es varen fer dos
grups de 3 persones i 1 de 4 persones. Dos d‟ells varen funcionar millor que el tercer, no només pels
resultats obtinguts, que no era la finalitat principal de l‟activitat, sinó perquè el procés de raonament
i aplicació de les diferents fases de la sessió 1 i la seva recollida en el quadern, va ser molt més
estricta i enriquidora.
Sessió 5: Es va fer una avaluació de l‟activitat en la darrera mitja sessió, que va ser positiva. Es va
plantejar que la metodologia que es va seguir per resoldre aquests problemes es generalitzàs en els
exercicis de plantejament que es fan en les diferents unitats del curs.
A aquest grup se li va donar una tasca de matemàtiques a realitzar al llarg de les vacances de
Nadal. Aquesta tasca (annex6) va consistir en la resolució de 5 enigmes, per la qual cosa havien
d‟aplicar les fases plantejades en aquesta unitat i recollir els resultats de l‟aplicació de cada una
d‟elles, així com els raonaments que es fessin per escrit. La tasca s‟ha comentat a la tornada de
les vacances i hi ha alumnes per als quals expressant verbalment els seus raonaments els és molt
complicat, encara que els fan i a més els fan de manera correcta.
74