El Humanista ubetense Juan Pasquau Guerrero y su época

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por usar de las palabras dorsianas. Aprendizaje paciente –lento, si es preciso– que
desdeña la facilona línea de menor resistencia. Con heroísmo para rechazar la tentación
impresionista, puramente sensorial, de la hora presente» 20 .
Se aprecia que Juan Pasquau cada día se siente más implicado en su labor
docente, y fruto de esta inquietud son artículos de gran fondo, como el titulado
«Lectura infantil», en el que reitera sus idea de la importancia que tiene elegir buenas
lecturas para la formación de los escolares y critica la falta de buenos libros para
los niños 21 , y otro en el que aborda el tema de los estudios de bachillerato, cuando
el bachillerato comenzaba a los 11 años:
«Cada octubre, la vida –¿la vida?– convierte en estudiantes a unos cuantos millares
de niños. Sus once años, los de cada uno, estrenan el bachillerato como una
cosa insólita. Hay que ver a esos chiquillos un tanto ilusionados con la llegada
de los libros, de los textos nuevos, satinados, impolutos. Se advierte cómo al
principio los toman por un juguete más. Juguete respetabilísimo sin embargo
que, a la postre, –ellos lo prevén vagamente– pueden llevar implícita una terrible
desgracia: la de no poder aprendérselos. El mes de octubre para los estudiantes
de primero de bachillerato es memorable. Cuando llega la noche y se les manda
estudiar, adquieren, por así decirlo, una conciencia nueva: la de su impotencia.
Esos libros traen «preguntas difíciles», esto es, preguntas que complican extraordinariamente
el parvo y sucinto saber de la escuela primaria. Traen palabras y
giros inéditos, traen enfáticas y sabias digresiones, traen una ciencia formal, una
«ciencia en serio» que no puede por menos de amedrentarles. Si son pusilánimes
los chiquillos, es claro que lloran en la primera velada de estudio. Y si son optimistas
se encogen de hombros. Como hacemos todos, al fin y al cabo, ante el
problema nuevo de cada año o de cada día.
Pero es muy importante este primer enfrentamiento de los niños –enfrentamiento,
repetimos, «en serio»– con la ciencia. Importante y delicado. Como que de
él depende, a lo mejor, toda una trayectoria vital. Lo verdaderamente espinoso
es que el niño, a los once años, apenas puede «interesarse» verdaderamente por
las cosas maravillosas de la ciencia si no se las reviste, más o menos, con las cosas
maravillosas de los cuentos. Pero este es otro peligro, porque la ciencia, en
definitiva, no tiene nada de cuento y su amenidad es «a posteriori», nunca «a
priori». Quiero decir que las verdades de las ciencias, cualesquiera que sean, no
deleitan sino después de sabidas, cuando ya el propio juicio –timoneado por la
propia inspiración– planea seguro por el ancho campo de los conocimientos.
Y, ¿cómo interesar a los niños hacia lo que, verdaderamente, no es, para ellos,
interesante?...» 22 .
20 Ibidem, 21 de junio de 195 .
21 Ibidem, 12-12-195 .
22 Ibidem, «Primero de Bachillerato», 28 de octubre de 195 .
Adela Tarifa Fernández