Waldemar Bauer, Jörn Bleck-Neuhaus, Rainer Dombois - am Institut ...

En la segunda parte de la unidad (por ejemplo, una tarde completa de 4 horas) se pone en
práctica un juego de roles sobre la evaluación.
Para la fase del juego incorporamos una variante del método denominada la pecera, según el
cual el grupo de juego (el evaluador y la persona cuya solicitud es evaluada) son observados
por el resto de los participantes (evaluador y evaluado nadan en la pecera, los demás
participantes los observan a su alrededor). Cada participante debe asumir una vez cada uno
de los tres papeles posibles (solicitante, evaluador, observadores) en un proceso de
evaluación. Se conforman tres grupos que en tres momentos sucesivos asumen de manera
rotativa los roles y sus funciones.
Como preparación los docentes deben seleccionar proyectos pertinentes, desarrollar
indicaciones para el ejercicio de los roles e informa rlas a los participantes (por ejemplo por
medio de tarjetas con los roles o con el procedimiento) y confeccionar un cronograma. Las
c uatro fases de un juego de roles (calentamiento, juego, desenlace y reflexión) deben
p repararse y, dado el caso, explicarse a los participantes.
La fase de reflexión es importante en un juego de roles. En ella tiene lugar el proceso de
aprendizaje retroalimentado por medio de la reflexión, discusión, desarrollo de alternativas y
posibilidades de solución.
El foco en nuestro seminario está fundamentado en el contenido: los participantes deben vivir
por sí mismos los criterios y exigencias de una buena solicitud, gracias a sus apreciaciones
críticas y sus percepciones propias. Este conocimiento será útil más tarde,
cuando se
confeccione la solicitud propia.
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