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80Trayectorias sociales juveniles¿Qué podemos decir sobre la continuidad entre los estudiossecundarios y superiores? En el análisis de las trayectoriaseste aspecto es sumamente importante. No es lo mismo ingresara los estudios superiores inmediatamente después de terminadala educación secundaria que hacerlo algunos años después.Por el peso del factor escolar en la diferenciación social,es esperable que quienes logran mayores grados de continuidaden la carrera escolar corran con ventaja frente a quienes tienentrayectorias escolares desfasadas o intermitentes, que en Chile,como en otros países, se corresponden con los grupos y estratospeor posicionados. Para alumbrar sobre este punto vamos a verqué pasa al comparar los porcentajes de estudiantes en estosdos subtramos de cada segmento socioeconómico. Ya vimosque al considerar a la cohorte en su conjunto bajaba considerablementeel porcentaje de estudiantes. Sin embargo, al observarel gráfico 1 se puede nota que el descenso más notorio se dioentre los jóvenes del segmento D. En el segmento C la tendenciaes la misma, pero el porcentaje estaba bastante por sobre elque presenta el D, aunque a la vez bastante por debajo delABC1. El único segmento en que se produce la tendencia contrariaes el E: en vez de bajar, la proporción de estudiantes tiendea subir, y lo hace considerablemente.contrapartida, entre quienes seguían la modalidad TP era bastante másfrecuente el propósito de buscar un trabajo al salir de la secundaria ydejar como tope de escolarización la educación media completa. Trasladadoal plano de los proyectos personales, la mayor orientación hacialos estudios superiores de quienes cursaban la modalidad CH implicaba,entre otras cosas, la planificación de la independencia económica amás largo plazo, la postergación de la vida en pareja y la maternidad opaternidad hasta edades más avanzadas que en el caso de quienes estudiabanen la modalidad TP, que pretendían entrar más rápidamente almundo del trabajo, independizarse económicamente y formar una familiaa edades más tempranas (cf. Dávila, Ghiardo y Medrano, 2006).