Junio 2016, Libro "Estudios de Desarrollo Regional de México".

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*Una versión previa de este capítulo fue publicado: Duarte, J.C. (2013). Educación ambiental para el desarrollo sostenible en el ámbito municipal. Memorias del Coloquio sobre Cultura, Historia e Identidad del Sur de Sonora, 18(17), pp. 358-371. Recuperado de: https://memoriascoloquio.files.wordpress. com/2014/01/memorias_coloquio_xvii2.pdf 154 Estudios de desarrollo regional en México
Introducción Mucho es lo que se ha escrito sobre la importancia de la educación ambiental (EA) y el desarrollo sostenible en el mundo, prácticamente desde la definición de desarrollo sustentable que lanzara la Comisión Brundtland, “[la satisfacción de] las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias” (ONU, 1987). Un concepto muy comprometido, pero en ese momento no fijaba las bases para que este se hiciera realidad en el corto o mediano plazo, es decir, no se partió desde la raíz del problema que significaba avanzar en ese objetivo empezando por el tipo de educación que habrían estado recibiendo las generaciones de jóvenes de la segunda mitad del siglo XX. No obstante, algo cambió al finalizar el siglo, que hizo a los gobiernos de los países del mundo industrializado y de los llamados “emergentes”, lograr acuerdos en el sentido de emprender acciones que redujeran los efectos del cambio climático y la contaminación en el planeta, la Conferencia de las Partes en Kyoto Japón (1997) fue un ejemplo claro de esta preocupación (Meira, 2006). Sin embargo, los países que más contribuyen con la emisión de gases de invernadero principalmente de CO 2 a la atmósfera no signaron este acuerdo: Estados Unidos de Norteamérica y la República Popular China. No son pocos los foros, encuentros, conferencias y tratados internacionales donde se han asumido compromisos para reducir los efectos del cambio climático, pero lo cierto es que los intereses económicos y políticos de las grandes potencias, han evitado el avance en un acuerdo global para contener el deterioro del ambiente y la destrucción de los ecosistemas naturales por las actividades antropogénicas (Foladori y González, 2001). Por otra parte, se puede decir que la EA no es ninguna novedad en México, aunque su implementación ha sido limitada por la falta de políticas públicas impulsoras de programas educativos que contemplen la instrucción sobre el cuidado y el aprovechamiento de los recursos naturales, en el marco de un proyecto gubernamental de desarrollo para la sostenibilidad, que incluya tanto a la empresa pública como privada con el fin de lograr estos objetivos que deben ser comunes para toda la comunidad. Desarrollo sostenible Optar por el desarrollo sostenible desde lo local, es la meta principal que todo proyecto ambiental debe tener presente para que sus objetivos, estrategias y acciones tengan éxito, es decir, se debe tener claridad sobre las ideas y los conceptos que sean objeto de enseñanza para lograr un aprendizaje que lleve a los educandos a cambiar realmente sus estilos de vida y mejore su aprovechamiento como estudiante para convertirse en agente transformador de la sociedad actual. “La necesaria ‘reconversión’ de la educación hacia el desarrollo sostenible puede y debe ser un factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad” (UNESCO Etxea, 2009). Los proyectos de EA son de relevante importancia para la formación educativa de niños y adolescentes, al adquirir un aprendizaje que les impulse a relacionarse con un profundo respeto por el resto de las especies y por el conjunto de los elementos que constituyen el ambiente físico: agua, suelo y aire, así como tomar conciencia de los esfuerzos que realizan la mayoría de los Capítulo 10 155
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