Junio 2016, Libro "Estudios de Desarrollo Regional de México".

Por otro lado estaba el enfoque alternativo, que trataba de vincular las soluciones a
la degradación ecológica con medidas que coadyuven al desarrollo económico y social de
los pueblos más desfavorecidos. Este último vinculado al enfoque estratégico surgido de los
planteamientos críticos al reduccionismo de la Conferencia de Estocolmo (1972), que dio
pie a que la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA)
promovieran un Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA), el cual centró
sus iniciativas en todos los ámbitos y niveles educativos con la intención de mejorar los
dispositivos curriculares e interdisciplinario y la necesidad de llegar a todos los sectores de
la población (Caride y Meira, 2000).
En el Seminario de Belgrado (1975) se retoma el PIEA y reclaman una EA congruente
con la adopción de una nueva ética para hacer frente a la pobreza y a la degradación ambiental,
la conceptualiza como un proceso educativo continuo, multidisciplinar, integrado
en las diferencias regionales y volcado hacia las realidades sociales (Carta de Belgrado)
uno de los documentos más trascendentes de la EA. Posteriormente, la Reunión de Tbilisi
(1977) le da una importancia crucial al desarrollo institucional de la EA en su Declaración
Capítulo 13, la estrategia alude a la EA y a la participación pública como una medida
necesaria para mejorar la gestión de los recursos naturales. Con este propósito, se señala
que deberá cooperar en la transformación de una nueva ética en relación con las plantas,
los animales e incluso los seres humanos. Se presenta un programa vinculado al enfoque
estratégico donde se establecen una serie de directrices en una clara asociación de la tarea
educativo-ambiental con la transformación de los comportamientos individuales (Caride
y Meira, 2000).
Ese enfoque hará eco en el Informe Brundtland donde se vincula la crisis ambiental
con el desarrollo humano, aunque el tema educativo todavía ocupará un papel secundario
en su redacción; sin embargo, este informe influirá decisivamente en la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo celebrada en Río (1992) conocida
como Cumbre de la Tierra. Lo relevante de la Cumbre es el señalamiento en que para
luchar eficazmente contra la degradación ambiental no será suficiente adoptar soluciones
científicas o tecnológicas; será preciso, además, tener en cuenta los factores económicos,
sociales y culturales, que junto a las decisiones políticas influyen decisivamente en el medio
ambiente. En este sentido, la Agenda 21 se revela como la aportación más sustantiva
para la EA en la cumbre de Río, donde se hacen propuestas por primera vez en materia de
Fomento de la Educación, la Capacitación y la Toma de Conciencia (UICN, 2004).
Ambos enfoques, tanto el conservacionista como el alternativo, cumplen con los requerimientos
básicos que debe contemplar un proyecto de educación ambiental para la
sostenibilidad. El enfoque conservacionista para educar en la conservación de los recursos
naturales, concienciar como decía Leopold (2005) para la formación ecológica con una
nueva dimensión del valor de las especies o de los ecosistemas; y por otra parte, fundamentarse
en el enfoque alternativo, el cual hace suyo el señalamiento de la Cumbre de la
Tierra (1992) que “para luchar eficazmente contra la degradación ambiental es necesario tomar
Capítulo 10
157