Junio 2016, Libro "Estudios de Desarrollo Regional de México".

Proceso de evaluación
El proceso de evaluación retomará las propuestas de la teoría constructivista que señalan
Díaz-Barriga y Hernández-Rojas (2002), aplicando los instrumentos y procedimientos de
evaluación basadas en las tres dimensiones: técnicas informales, semiformales y formales;
desde la observación, exploración, ejercicios y prácticas en campo, mapas conceptuales,
pruebas de ejecución y listas de verificación. Son aplicables los tipos de evaluación inicial
y puntual, la formativa y la sumativa para certificar el grado de acreditación conseguido.
Se considera poner énfasis en el proceso de evaluación de manera permanente durante el
desarrollo del proyecto, inclusive para replantear de ser necesario los objetivos del mismo
tomando en cuenta las condiciones que se presenten durante el proceso. Es decir, adaptar
el proyecto de acuerdo a los hechos concretos que se presenten al momento de ejecutar
cada una de sus etapas, para esto, analizar cómo llevar a cabo el proceso de evaluación considerando
tanto factores internos como externos. Actividades de sistematización, estructuración
y autoevaluación, tal como lo plantea Gutiérrez-Vázquez (2002). El ámbito en que
se presenta el proyecto de acuerdo a las dimensiones ética, política y técnica, para replantear
el diseño del objeto y el proceso de evaluación (Nieto-Caraveo y Buendía-Oliva, 2009).
De Alba y González (1997) abordan la evaluación definiéndola como un proceso
de comprensión y valoración que se constituye en sí misma como aprendizaje. Señalan
el establecer relaciones entre lo que ya se sabe y lo aprendido, lo cual implica encontrarle
sentido a lo que se aprende, que se traduce en la construcción activa de significados. En
última instancia, aprender es construir nuevos significados. Abordan también las pautas
de evaluación, definiéndola como una orientación general que permite guiar nuestras intenciones
y acciones de evaluación hacia un rubro específico, y realizar valoraciones, comparaciones
y estudios cuantitativos y cualitativos con una base mínima común.
Impacto del proyecto
El impacto debe ser en primera instancia educativo, luego, deberá tener una repercusión
en lo económico y social. Lograr un cambio de conducta en las formas y estilos de vida de
los estudiantes y ciudadanos involucrados, lo cual permitirá que las instituciones impulsoras
del proyecto desarrollen programas bajo el concepto de desarrollo sostenible para una
gestión ambiental adecuada de los recursos naturales y los servicios municipales prestados
en beneficio de toda la comunidad en general.
De Alba y González (1997) señalan que el impacto de los programas ambientales
en la comunidad puede tener un alcance significativo. Este impacto puede ser directo, a
través de las actividades realizadas con la comunidad o indirecto por efecto de la acción de
niños y adolescentes en los otros miembros, mediante las diversas acciones individuales
o de grupo que se realicen sobre la comunidad y que posteriormente se den a conocer. Un
ejemplo de impacto indirecto se observa cuando los adultos cambian actitudes, valores y
hasta hábitos y conductas, debido a la influencia educativa de los niños y los adolescentes,
aunque elimpacto es difícil de registrar, su importancia es nodal pues se puede tomar
como un indicador de cambio.
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