Junio 2016, Libro "Estudios de Desarrollo Regional de México".

en cuenta los factores políticos, económicos y sociales de las comunidades”, retomando los puntos
de la Agenda 21 de la cumbre de Río (Caride y Meira, 2000).
En el mismo sentido, se deben incorporar de manera importante las nuevas ideas
sobre la EA para el desarrollo humano sostenible y los elementos tecnológicos de actualidad,
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la mejor comprensión
y concienciación. El uso de los medios de comunicación, prensa, radio y televisión para la
difusión de los programas educativos. La vinculación entre organizaciones civiles, instituciones
educativas y gobiernos municipales. Esto último permitirá hacer extensivo el proyecto
a los ámbitos local y regional (Solano, 2009). Los conceptos de sustentabilidad han
ido en los últimos decenios transformando la geografía del mundo, entre aquellos países
que han pugnado por mejores condiciones de desarrollo para los pueblos y en contraparte,
aquellos que se han opuesto a considerar la reducción de las emisiones de gases de invernadero
por mencionar sólo un aspecto de la geografía política; en ese sentido, el proyecto
debe contribuir a la adquisición de una nueva cultura para la participación democrática de
los ciudadanos del presente y también del futuro tal como lo plantea Morin (1999).
Así, un proyecto de EA necesita afrontar la magnitud de las problemáticas ambientales
desde una perspectiva histórico-política y filosófica que le permitan clarificar
los factores estructurales con las que está trabajando; debe analizar el papel
colectivo de los destinatarios de la EA y sus posibilidades de emancipación e influencia
en su entorno; y requiere delinear con cierta nitidez los fundamentos y los
modelos educativos, pedagógicos y comunicacionales con que trabaja.
(Nieto-Caraveo, 2001)
Los ejes temáticos
Los conceptos, teorías y enfoques de la temática de un proyecto de educación ambiental
para la sostenibilidad se fundamentan en el ecocentrismo social, con una tendencia
hacia la concienciación del individuo para asumir cambios de conducta en sus prácticas
cotidianas y transformar su relación con el entorno en que vive para alcanzar mejores
condiciones de vida. En éste se desarrollan relaciones de interdependencia entre los agentes
institucionales externos y los contextos, entre discursos a partir de las temáticas, los
problemas, ideas y acciones (Díaz, 2005). Esto permitirá la estructuración de un proyecto
con un sentido de pertinencia social vinculado a la construcción de redes pedagógicas
constituyendo tareas de autogestión.
Por otra parte, el proyecto sería cercano al concepto de Currículum Integrado, propuesto
por Torres (1994), dadas las características combinadas del mismo sobre educación
formal en el aula (33%) y no-formal en actividades prácticas (67%), considerando también
a las instituciones implicadas, al tipo de educandos (niños y adolescentes de educación básica
o jóvenes de educación media o superior), a los instructores (profesores y estudiantes
universitarios) y a miembros de la comunidad (padres de familia) quienes tendrían participación
activa, así como la injerencia de organizaciones sociales y autoridades municipales.
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