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GÉRER LA DIVERSITÉ EN CLASSE DE FLE
vrai pour la majorité des apprenants. Cependant, cela n’est guère ennuyeux : il faut aussi
travailler la compréhension écrite… Les stagiaires du Cavilam avec lesquels je travaille
souvent de cette façon me disent que cela les aide et les rassure : ils savent qu’ils ne seront
pas en situation d’échec car ils pourront toujours avoir recours au texte. Le fait de
confronter simultanément l’oral et l’écrit a aussi des vertus : c’est une manière d’acquérir
la correspondance phonèmes-graphèmes en ayant dans l’oreille le son des mots qu’ils
sont en train de lire.
Peu à peu, chaque apprenant met au point le système qui lui convient le mieux (il est
inutile de s’étendre sur le fait que selon sa langue d’origine et ses propres aptitudes et stratégies,
tout le monde ne travaille pas de la même façon) : soit écouter d’abord, prendre
des notes et vérifier ensuite avec le texte écrit (c’est la démarche que je leur recommande),
soit écouter et lire en même temps, soit même lire d’abord puis écouter.
Il est clair que nous ne sommes pas dans une situation totalement authentique mais
cette démarche s’applique principalement en début d’apprentissage (mais aussi un peu
plus loin) là où il est nécessaire de rassurer et de montrer qu’avec quelques outils on peut
s’en sortir.
Cela permet enfin de mettre implicitement en place des stratégies qui vont peu à peu
s’imposer : au niveau fin élémentaire / B1 (300 heures environ) les apprenants sont très
habitués à l’aller - retour entre oral et écrit : ils écoutent les informations radio ou télé et
vont ensuite sur un site pour chercher dans les rubriques «Actualités» l’information sous
forme écrite pour vérifier leur compréhension et compléter leur information. Ils consultent
les dictionnaires en ligne et deviennent peu à peu plus autonomes.
Il y a certes le danger que certains apprenants utilisent trop l’écrit et contournent la
difficulté de la compréhension orale. Le temps viendra plus tard dans l’apprentissage où
ils devront travailler sur des sites qui ne proposent pas la transcription de l’oral Ce sera
une nouvelle étape où il devront s’habituer aux «dangers» de l’apprentissage : danger de
ne pas comprendre, de mal comprendre, de n’être pas sûr d’avoir bien compris… ce qui
est le lot de tous ceux qui voyagent dans un pays dont ils maîtrisent mal la langue…
Dans Le Tiers Instruit, le philosophe Michel Serres explique que l’apprentissage se passe
lorsqu’on est «en danger». Quand on traverse un fleuve, explique-t-il, il y a trois parties
: le premier tiers, où on sait qu’on pourra toujours revenir d’où on vient, le deuxième,
où on sait qu’il est trop tard pour revenir mais on n’est pas sûr encore de pouvoir
arriver – on est en danger et c’est le moment de l’apprentissage – et le troisième
tiers où on voit la rive et on sait que même fatigué on va y arriver. Les démarches
proposées aux apprenants dans un premier temps – s’aider de l’écrit pour la compréhension
orale – vont leur permettre de ne pas se décourager et d’aborder la deuxième
partie du fleuve avec plus d’outils, de stratégies et de confiance.
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