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GÉRER LA DIVERSITÉ EN CLASSE DE FLE
re présentation d’un fait grammatical soit d’emblée exhaustive: on peut se limiter
aux cas les plus fréquents, aux emplois de base de l’élément traité, pour, plus tard,
reprendre ces emplois de base (= remise en mémoire) avant d’aborder des emplois
plus complexes. C’est cette approche concentrique que Dominique Abry appelle la
«pédagogie de l’escargot» en faisant allusion à la spirale de la coquille de l’escargot.
C’est cette même approche que suggère Micheline Pendanx : «On sait qu’une forme
n’est acquise que par restructuration progressive de l’apprentissage, et qu’il convient
d’y revenir de manière cyclique. (..) D’où, une fois encore, l’intérêt de pratiques
grammaticales orientées par le sens». (Pendanx : 1998, 136)
b. Ensuite formuler la «règle» découverte et la visualiser dans un cadre.
c. La troisième phase sera celle de l’intégration et de la fixation grâce à un
(large) éventail d’exercices:
- exercices de manipulation morphologique (p.ex.: des exercices structuraux
mais de préférence contextualisés et présentant une unité thématique!
Cf. infra)
- exercices notionnels-fonctionnels,
- exercices contextualisés - exercices «authentiques»,
- exercices «communicatifs»,
- exercices «ouverts» demandant une production.
Remarque: usage critique des exercices structuraux
«Un exercice structural a pour principe «la réitération d’une même structure par la
pratique de phrases ou de séquences phrastiques par ailleurs différentes les unes des autres.
L’hypothèse didactique est que cette réitération guidée de la même structure sous
des apparences langagières différentes, en favorise l’acquisition par l’apprenant, et celui-ci
pourra produire ensuite, à partir d’elle, d’autres phrases ou discours par généralisation.»
(Besse, Porquier : 1984, 126).
Quelques points de critique:
• Les exercices structuraux sont axés trop exclusivement sur les contraintes
formelles et portent rarement sur les contraintes sémantiques.
• Les exercices structuraux sont rarement contextualisés et ne présentent presque
jamais d’unité thématique.
• Les exercices structuraux visent trop la répétition mécanique de certaines
structures et stimulent trop peu la réflexion grammaticale.
• Les exercices structuraux sont de type fermé et ne permettent que très difficilement
de passer à la communication.
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