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GÉRER LA DIVERSITÉ EN CLASSE DE FLE
Une autre stratégie nous est «donnée» par le principe du «Journal en Français facile de
RFI» (www.rfi.fr). Le journal n’est pas un monologue mais il est dialogué : exemple avec
les exercices d’écoute (choisi au hasard bien sûr) du 17/11/05 (Edition de 20h30 TU) : «Le
beaujolais nouveau est arrivé!»
JFC : Nous sommes aujourd’hui le troisième jeudi du mois de novembre et c’est
une tradition chaque année en France et dans le monde, on dit : «Le beaujolais
nouveau est arrivé».
CBD : On le dit, Jean-François, mais aussi on le boit. Le beaujolais, c’est un vin
qui est fabriqué en France, dans la région du Beaujolais, une région située dans
le centre-est du pays. Dans cette région, il y a des grands vins que l’on appelle
des crus, mais aussi des vins plus modestes, qu’on appelle des beaujolais villages.
JFC : Et le beaujolais nouveau dans tout cela Parce que je sais que vous êtes une
spécialiste...
CBD : Eh bien, en fait, on va essayer de vous expliquer... Le beaujolais nouveau
est né en 1951. Cette année-là et pour la toute première fois, les viticulteurs du
beaujolais ont été autorisés à vendre leur vin en novembre, soit un mois avant
tous les autres producteurs de vin de France. Le beaujolais nouveau, comme son
nom l’indique Jean-François, est un vin très jeune qui ne se garde pas. Il vient
tout juste d’être mis en bouteille.
L’idée est de rendre compte d’une information non pas comme on en a l’habitude sous
forme de monologue – ce qui suppose une forme oralisée d’écrit, il faut alors concevoir
l’exposé, le construire sans retour en arrière, sans répétition – mais sous forme de dialogue,
questions – réponses ou comme ici sous la forme d’un faux dialogue qui permet de
répartir le temps de parole entre les apprenants et leur demande aussi une construction
mais moins contraignante.
Là encore cette stratégie est valable tout au long de l’apprentissage.
Il en est d’autres qui reposent sur le même principe, celui de la complétion : on divise
le travail sur un site internet en plusieurs groupes. Chaque groupe ne possède alors
qu’une partie de l’information. On propose, de retour en classe, soit un texte lacunaire,
soit un questionnaire (Vrai-Faux ou QCM ou toute autre forme, mots croisés par exemple)
qui porte sur l’ensemble du site. Chaque groupe ne peut répondre qu’à la partie
qu’il a travaillée au laboratoire et pour avoir l’ensemble des réponses aux questions, il
doit se déplacer dans la classe pour demander celles qu’il n’a pas aux autres groupes et
leur communiquer les siennes.
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