gérer la diversité en classe de fle - APPF - Fédération Internationale ...

More documents

Recommendations

Info

$APRES D.t\KAR • • • - Fédération Internationale des professeurs de ...$

CHALLE, O. (2002) : Enseigner le français de spécialité, Paris, Economica. LEHMANN, D. (1993) : Objectifs spécifiques en langue française, Paris, Hachette FLE. LOUSADA, E. (2004) : «Approche de situations d’action langagière», in M-J. Berchoud e D. Rolland (coord.), Français sur objectifs spécifiques : de la langue aux métiers, Paris, Le Français dans le Monde, Janeiro 2004. PACTHOD, A. (1996) : L’Hôtel, Paris, Hachette. YAICHE, F. (1996) : Les simulations globales : mode d’emploi, Paris, Hachette.
Pour une grammaire du sens ou une approche notionnelle-fonctionnelle de la grammaire Où il ne sera pas question d’une «grammaire communicative» mais d’une approche communicative de la grammaire. L’approche communicative de l’enseignement des langues étrangères signifie tout le contraire d’une réduction (encore moins d’une «élimination») de l’enseignement de la grammaire, mais nécessite de reconsidérer les procédures de découverte et d’apprentissage de cette grammaire, tout en tenant compte de l’acquis de la langue maternelle. 1. L’élève apprend une langue étrangère à partir de sa langue maternelle Vouloir apprendre une langue étrangère à un élève sans tenir compte du préacquis de la langue maternelle, ce serait faire preuve d’une méconnaissance de la réalité et des processus d’apprentissage. Ce l’est assurément si on veut aider cet apprenant à développer une réflexion grammaticale sur cette langue étrangère, à se construire une représentation grammaticale et une grammaire intériorisée (c’est-à-dire développer une capacité à produire un nombre X de phrases reconnaissables) de cette langue étrangère. Mais en plus de ce «préacquis», la manière, les procédures d’apprentissage selon lesquelles l’apprenant a été amené à se constituer une représentation grammaticale et une grammaire intériorisée de sa langue maternelle, joueront un rôle tout aussi important. La «connaissance» et une maîtrise adéquate de la grammaire d’une langue étrangère ne relèvent donc pas seulement des connaissances déclaratives, mais aussi, et surtout, des connaissances procédurales. Nous rejoignons ici Rémy Porquier quand il établit que l’élève apprend une langue étrangère à partir de sa langue maternelle, et quand il définit la langue maternelle comme le «socle langagier» de référence. Selon Porquier, «cette fonction primordiale de la langue maternelle permet que s’opèrent des recatégorisations, des différenciations, des correspondances entre deux systèmes langagiers, l’un déjà maîtrisé, l’autre en cours de développement; (..) l’apprentissage d’une langue étrangère ne peut que prendre appui sur la compétence langagière et sur l’expérience du langage acquise dans et par la langue maternelle». (Porquier : 1991, 12). Ceci sous-entend donc aussi de mettre en lumière, par une approche contrastive, là où cela semble nécessaire et fonctionnel, les différences de principes régissant les 37
Page 1 and 2: GÉRER LA DIVERSITÉ EN CLASSE DE F
Page 3: SUMÁRIO Préambule p. 5 ‣ Commen
Page 6 and 7: De son côté, Luísa Dutra a prés
Page 17 and 18: Les TIC en cl@sse de FLE: des @tout
Page 19 and 20: LES TIC EN CL@SSE DE FLE: DES @TOUT
Page 21 and 22: LES TIC EN CL@SSE DE FLE: DES @TOUT
Page 23 and 24: L’internet : un outil de plus au
Page 25 and 26: L’INTERNET : UN OUTIL DE PLUS AU
Page 31 and 32: O ensino do Francês para fins espe
Page 33 and 34: O ENSINO DO FRANCÊS PARA FINS ESPE
Page 35: O ENSINO DO FRANCÊS PARA FINS ESPE
Page 39 and 40: POUR UNE GRAMMAIRE DU SENS OU UNE A
Page 45: POUR UNE GRAMMAIRE DU SENS OU UNE A
Page 52 and 53: Le professeur lui a fait recommence
Page 54 and 55: devem ser válidos: "consignes" cla
Page 58 and 59: Question de production orale : - En
Page 60: GÉRER LA DIVERSITÉ EN CLASSE DE F

gérer la diversité en classe de fle - APPF - Fédération Internationale ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?