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POUR UNE GRAMMAIRE DU SENS OU UNE APPROCHE NOTIONNELLE-FONCTIONNELLE DE LA GRAMMAIRE
4.2 La pédagogie de la découverte
Le professeur peut donc induire la grammaire à partir d’exemples judicieux, plausibles,
riches de sens et empruntés à des situations de communication (écrites ou orales). Faire
découvrir des faits de grammaire dans de telles conditions permet de faire réfléchir l’élève
sur les situations d’emploi auxquelles le professeur le confronte, avant que la «règle»
(ou le «mécanisme») à découvrir ne soit conceptualisée et visualisée dans un cadre.
Sans vouloir nier le fait que dans certains cas, une approche déductive peut être appropriée,
le recours à l’induction qu’on appelle aussi «la pédagogie de la découverte», cadre
mieux dans une approche cognitiviste de la grammaire et permet de
• stimuler la réflexion grammaticale,
• développer l’autonomie de l’élève,
• travailler sur les savoir-faire,
• dépasser la simple mémorisation et les applications mécaniques,
• arriver à la conceptualisation, mieux sous-tendre les transferts,
• travailler sur la mémoire à long terme et les connaissances procédurales.
Un élève qui a «découvert» la règle, la retiendra beaucoup mieux. Partir systématiquement
de la règle pour passer après aux exercices, c’est aussi rater une occasion de
situation de communication réaliste (la situation de classe doit, elle aussi, être une situation
d’interaction) et c’est réduire l’apprentissage de la réflexion: apprendre à réfléchir et
faire réfléchir un élève sur les étapes parcourues, c’est aussi «apprendre à apprendre».
De plus, faire découvrir le fonctionnement de la grammaire d’une langue étrangère,
c’est aussi offrir la possibilité au professeur de mieux marquer les similitudes, mais surtout
les différences avec la grammaire de la langue maternelle. Car on ne peut oublier
que notre élève se construit une représentation de la grammaire (= du fonctionnement)
du français avec, à l’arrière-plan, sa représentation, plus ou moins consciente, du fonctionnement
de la grammaire de leur langue maternelle.
On peut donc proposer la démarche suivante:
a. Commencer systématiquement par une phase de découverte, d’observation
(= lire/écouter) des faits grammaticaux, en contexte, à l’aide
des consignes du professeur pour faire découvrir comment ces «faits»
fonctionnent (= phase de conceptualisation.)
S’il s’agit de la reprise d’un fait déjà observé, partir d’une remise en mémoire,
d’une réactivation. Cela sous-entend qu’il n’est pas nécessaire que la premiè-
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