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GÉRER LA DIVERSITÉ EN CLASSE DE FLE
- des (mini-)conversations,
- des documents écrits et oraux authentiques ou plausibles (fabriqués d’après un
document authentique que l’on imite le mieux possible),
- des échanges de messages sur des forums Internet,
- des BD,
- des textes littéraires (prose, poésie, chansons),
- des textes publicitaires,
- des documents touristiques,
- des recettes de cuisine,
- des modes d’emploi,
- des petites annonces,
- des pages de calendrier,
- des lettres privées et administratives,
- etc.
Une des conséquences de cette approche de la grammaire en situation est que, par la
façon de traiter les documents et les situations d’utilisation de la langue (qu’il s’agisse d’activités
de découverte ou, dans un stade ultérieur de situation d’exercices, de production),
on travaille, directement ou indirectement, à l’acquisition et à la maîtrise de
stratégies de lecture, d’écoute, de production orale et écrite et d’apprentissages. En
effet, on peut, par exemple, avoir recours,
• en compréhension écrite,
- à des activités de lecture balayage (recherche d’informations précises),
- à des opérations de lecture intensive sur des textes courts attachée à la précision
et au détail;
• en compréhension orale,
- à des activités de sélection d’indices,
- à des activités d’identification, - à des opérations de reformulation (où l’on
doit analyser et synthétiser les éléments d’un message);
• en productions écrite et orale,
- à la reproduction, indispensable pour la perception et l’accès au sens,
- à la créativité linguistique dans les combinaisons d’énoncés et dans les productions
d’énoncés partir du connu,
- à l’improvisation, où les élèves devront réagir à des situations inattendues,
- à la prise de parole et d’écriture,
- à la mémorisation par des activités de production.
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