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GÉRER LA DIVERSITÉ EN CLASSE DE FLE
deux langues. L’élève doit non seulement connaître ces divergences, mais il doit aussi,
lorsqu’il utilise la langue étrangère en situation de communication, arriver à contrôler
et à réprimer des habitudes langagières propres au fonctionnement de sa langue
maternelle. «L’intuition linguistique fait souvent défaut aux apprenants pour la raison
que certains éléments grammaticaux de la langue étrangère ne correspondent pas à
ceux qu’ils utilisent dans leur langue maternelle». (Porquier : 2001, 20)
Ce qui est donc essentiellement en jeu, c’est la manière dont l’apprenant sera amené
à découvrir la langue étrangère et sa grammaire, à réfléchir sur le fonctionnement
de cette grammaire, sur les procédures qu’il aura appris à maîtriser, sur la façon
dont il se sera constitué une représentation et une théorie grammaticales de la
langue étrangère.
«(Les apprenants) ne sont aptes à intégrer les structures grammaticales et
les règles d’emploi correspondantes que
- s’ils sont confrontés fréquemment à des emplois authentiques et adéquats
de ces structures dans des contextes communicatifs reconnaissables,
- s’ils ont, d’emblée et de façon fréquente, la possibilité de s’entraîner à
l’emploi de ces structures dans des contextes analogues à ceux où ils les
ont découvertes,
- si leurs capacités langagières, leur développement cognitif et leur niveau
d’abstraction ont atteint le stade requis». (Porquier : 2001, 20)
2. Le langage est un acte: c’est une façon d’utiliser la langue, un moyen
d’agir sur le monde et sur autrui.
Le langage ne sert pas seulement à raconter et à décrire, même si ces
opérations sont celles qu’un locuteur peut faire quand il prend la parole.
II sert aussi à faire des demandes, à donner des ordres, à démontrer, à
porter un jugement, à féliciter quelqu’un, etc. Toutes ces opérations sont
des actes de paroles. Pour les effectuer, le locuteur a recours au langage,
mais, ce faisant, il s’agit moins pour lui de parler ou d’écrire que de réaliser
un acte précis (annoncer un fait, prendre congé, refuser une permission,
etc.) en parlant ou en écrivant. (Coste : 1976, 18)
Le langage n’est donc pas un code neutre car il n’existe pas indépendamment d’un
émetteur et d’un récepteur. Sa maîtrise ne s’acquiert pas non plus dans l’abstraction, mais
dans des situations d’utilisation de la langue, dans des situations, chargées de sens, dans
des situations de «communication» où le locuteur veut s’exprimer et se faire comprendre
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