gérer la diversité en classe de fle - APPF - Fédération Internationale ...

POUR UNE GRAMMAIRE DU SENS OU UNE APPROCHE NOTIONNELLE-FONCTIONNELLE DE LA GRAMMAIRE
• Les exercices structuraux sont trop axés sur la connaissance des règles grammaticales
et trop peu sur l’acquisition d’une compétence communicative.
Mais ces exercices peuvent avoir leur utilité
- à condition qu’on n’en abuse pas,
- de les contextualiser et de les «situationnaliser».» (Desmet, Gevaert : 1997,
25-29)
d. Une 4 e phase peut s’avérer nécessaire: la réflexion sur le chemin accompli:
«Par quoi avons-nous commencé Qu’avons-nous regardé/observé Et ensuite,
qu’avons-nous fait Comment avons-nous formulé la règle Tu pourrais
donner un exemple Etc.» Cette reprise des étapes peut aider l’élève à mieux
mémoriser la règle et les situations d’emploi.
En guise de synthèse
Enseigner la grammaire, c'est donner du sens aux formes.
Nécessité d’une grammaire contextualisée, d’une exposition à la langue,
d’une observation, d’un repérage des formes, des structures dans des contextes
communicatifs riches de sens et fonctionnels.
Nécessité de recours régulier à l’induction (= mise en évidence du fait grammatical).
Nécessité d’une phase de conceptualisation (= formulation de la règle).
Visualisation sous la forme d’un tableau, d’un cadre ou d’un schéma.
Acquérir le «réflexe fonctionnel»:
Donner du sens aux formes oblige à enrichir les démarches de travail.
On ne peut se contenter de partir des sens (les situations de communication,
les textes de documents...) pour aller vers les formes et travailler
celles-ci dans des exercices appropriés: il faut également faire
le chemin inverse, autrement dit replacer les formes dans des contextes,
et faire comprendre que cet apprentissage est au service de la communication.
On peut ainsi se demander à quoi sert la forme sur laquelle on
désire faire travailler les apprenants (...): c’est le principe de démarche
fonctionnelle. (Pendanx : 1998,137).
SUPLEMENTO 2006
43