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GÉRER LA DIVERSITÉ EN CLASSE DE FLE Préambule : Dans la mesure où le thème du père peut être délicat, j’ai choisi de solliciter beaucoup l’imagination de l’élève. Certes, on peut se poser la question de l’authenticité de certaines tâches demandées aux apprenants mais le support choisi (le cinéma) est un support qui stimule l’imaginaire de l’élève et c’est à partir de ce postulat qu’il m’a semblé intéressant de construire cette séquence pédagogique. Exemple d’une exploitation pédagogique : On peut commencer la séquence par une vision très classique de l’image du père, le père comme modèle, comme objet d’admiration à travers l’adaptation cinématographique d’Yves Robert du roman de Marcel Pagnol La Gloire de mon Père. Premier cas : le père comme repère Objectifs linguistiques : emploi des temps du passé (imparfait) et vocabulaire de la description, utilisation du contraste Objectif méthodologique : savoir décrire Objectif culturel : utiliser le cinéma pour faire découvrir aux élèves un écrivain français Point important : utiliser les sous-titres en français. En effet, l’élève niveau A2 en compréhension orale pourra seulement identifier l’élément principal de chaque scène mais l’élève de niveau B1, pour la même compétence, sera à même de comprendre les points principaux des deux scènes (surtout avec la difficulté également de l’accent du Midi du narrateur). En revanche, l’élève de niveau A2 pourra comprendre les sous-titres car la langue écrite est assez simple. Certains mots en caractère gras devront être explicités par le professeur. Scène 1 : «Mon père était instituteur public. Il s’appelait Joseph. Sa voix était grave et plaisante et ses cheveux d’un noir bleuté ondulaient naturellement les jours de pluie. Il rencontra un dimanche une petite couturière qui s’appelait Augustine. Il la trouva si jolie qu’il l’épousa aussitôt. Je n’ai jamais su comment ils se sont connus car on ne parlait pas de ces choses à la maison. Ils étaient mon père et ma mère de toute éternité et pour toujours. L’âge de mon père, c’était 25 ans de plus que moi et cela n’a jamais changé. L’âge d’Augustine, c’était le mien parce que ma mère c’était moi. Je pensais dans mon enfance 56 EN DIRECT DE L'APPF
UTILISATION DU CINÉMA FRANÇAIS DANS LA CLASSE DE FLE POUR GÉRER LA DIVERSITÉ que nous étions nés le même jour.» Questions de compréhension : 1) Comment est-ce que le narrateur parle de sa mère 2) Quelle est la différence entre le père et la mère pour le narrateur 3) Pourquoi est-ce que le narrateur utilise l’imparfait (élèves niveau B1) Scène 2 : «Quand ma mère allait au marché, elle me laissait au passage dans la classe de mon père qui apprenait à lire à des gamins de six et sept ans. Je restais assis au fond, bien sage et j’admirais la toute puissance paternelle. Un beau matin, ma mère me déposa à ma place et sortit tandis que mon père…. (Les mots suivants sont écrits au tableau) : la maman a puni son petit garçon qui n’était pas sage. Marcel : Non, ce n’est pas vrai. Le père : Qu’est-ce que tu dis Marcel : Maman ne m’a pas puni. Le père : Qui t’a dit qu’on t’avait puni Marcel : C’est écrit là… Le père : Voyons, tu sais lire… (Et le père écrit au tableau ) : Le papa est fier de son petit garçon qui sait lire. Marcel : ça, ça veut dire que tu m’aimes bien…» Questions de compréhension : Aux élèves de A2 : - Quel âge a à votre avis le narrateur - Pourquoi est-ce que le père est surpris - Comment est-ce que le narrateur a appris à lire - Quelle est la relation entre le père et le fils - Que représente le père pour le fils Aux élèves de B1 : - Qu’est-ce qui montre la complicité et la tendresse entre le père et le fils - Pourquoi est-ce que nous trouvons le temps de l’imparfait (valeur d’habitude) SUPLEMENTO 2006 57
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