Didactique comm.pdf

More documents

Recommendations

Info

Groupe de travail Didactique de la Communication professionnelle dans les formations tertiairesS o m m a i r eIntroduction 07Dossier 1. On ne peut pas ne pas communiquer 08PRÉAMBULEI. Des situations de formation 10COMMUNIQUER SANS PARLER OU SANS AGIR.II. Des situations de transfert 15LES DIFFICULTÉS DE PERCEPTION ET D’INTERPRÉTATION DES MESSAGESIII. Une situation d’évaluation 20L’ACCUEILDossier 2. Toute communication est à la fois contenu et relation 23PRÉAMBULEI. Une situation de formation 26L'INFLUENCE DE LA PRÉSENTATION D'UN DOCUMENTSUR LA QUALITÉ DE LA COMMUNICATIONII. Une situation de transfert 37L'INFLUENCE DU CONTEXTE DE RÉCEPTIONSUR LA PERCEPTION DU MESSAGEIII. Une situation d’évaluation 42L'ADAPTATIONS DU CONTENU ET DE LA FORME DU MESSAGEAU PUBLIC AUQUEL IL EST DESTINÉIV. Mode opératoire d’un logiciel de préao POWERPOINT 54UTILISER UN DIAPORAMACRÉER, TABLEAU, GRAPHIQUE, ET ORGANIGRAMMEDossier 3. Tout message reçu est reconstruit 56PRÉAMBULEI. Une situation de formation 58UN C.V. À AMÉLIORER.II. Une situation de transfert 62L'ÉVALUATION D'UN C.V.III. Une situation d’évaluation 70LA CANDIDATURE À UN EMPLOIDossier 4. La relation influence le contenu d’une communication de groupe 77I. Une situation de formation 78CONVAINCRE UN AUDITOIREII. Des situations de transfert 88QUELQUES EXEMPLES DE PRÉSENTATION ORALE DEVANT UN AUDITOIREIII. Des situations d’évaluation 89COMMUNIQUER DANS LE CADRE D’UN GROUPEDossier 5. La communication intègre les évolutions technologiques 92PRÉAMBULEI. Des situations de formationÀ LA DÉCOUVERTE DES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION95II. Une situation de transfert 148ANALYSER UNE SITUATION CONCRÈTEIII. Une situation d’évaluation 157METTRE EN ŒUVRE LES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATIONDossier 6. Dix clés pour la communication 160REPÈRES THÉORIQUES-7-
Groupe de travail Didactique de la Communication professionnelle dans les formations tertiairesIntroductionLa brochure "Premiers pas vers une didactique de la communication professionnelle dans les formationstertiaires" posait un regard sur les pratiques d’enseignement, les fondements théoriques quidevaient les sous-tendre et ouvrait la voie d’une transposition didactique.La nouvelle production mise à votre disposition se situe dans le prolongement de cette réflexion"vers une pratique raisonnée".Un groupe de professeurs témoigne de la conduite de séquences d’activités dans diverses classes.L’enseignement de la communication professionnelle y est pensé dans le respect de la démarche suivante: "travail sur des concepts, analyse de pratiques à l’aide d’outils théoriques, formalisationlorsqu’elle est possible".L'objectif visé par l'enseignement de la communication professionnelle est de donner aux élèves etétudiants :- la conscience qu'ils appartiennent à une société au sein de laquelle les échanges obéissent àdes codes ;- le moyen de comprendre ces codes, mais non d'imposer l'obligation de s'y conformer.C'est en quelque sorte les amener à une intelligence du social.Le rôle de l’enseignant est de fournir un cadre théorique qui n’impose pas de modification comportementale.Les concepts sont "éprouvés" sur des situations qui sont, elles, objets d’analyse. Les pratiquesprofessionnelles de terrain sont alors critiquées par référence aux concepts.Le choix des pratiques et situations retenues a été guidé par la perception qu’avaient les enseignantsdu groupe de travail de points délicats à aborder ou particulièrement actuels dans les référentiels.Les activités proposées font référence à des niveaux de formation. Il s’agit de ceux dans lesquels ellesont été testées. Ceci n’exclut pas une utilisation après adaptation éventuelle dans d’autres classes,notamment en lycée professionnel.Le travail du groupe prend la forme de 6 dossiers : 5 dossiers applicatifs et un dossier de repèresthéoriques.L’exploitation d’un dossier applicatif doit être associée à celle du dossier "repères théoriques".Témoignage de pratiques raisonnées, confrontées à des situations de classe réelles, cet apport estmis à votre disposition, soumis à votre regard critique. A votre tour d’intégrer ce matériau dans votreréflexion didactique et pédagogique.Françoise BERHOIGEN-8-
Page 1: Ministère de l’Éducation Nation
Page 5 and 6: Groupe de travail Didactique de la
Page 53 and 54:
Groupe de travail Didactique de la
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
show all

Didactique comm.pdf

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?