Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture

La modalité de lecture partagée pourrait prendre la forme d’une lecture dialoguée (c’est-à-dire une lecturesuivie d’un dialogue). Cela ne requiert pas toujours l’utilisation d’un « livre géant »; un contexte habituel delecture à haute voix peut suffire. Par l’entremise du « dialogue », la leçon peut comprendre la modélisationde stratégies métacognitives, l’exposition des élèves à des mots qu’ils ne peuvent pas encore identifier, ladiscussion sur le sens de certains mots, et la participation des élèves à une réflexion au sujet de l’histoire(Gormley et Ruhl, 2005). La lecture dialoguée fait l’objet d’une discussion plus poussée dans la section sur laparticipation des parents (p. 105).Le North Vancouver School District 44 a mis au point unprogramme intitulé Reading 44, qui, accompagné d’unperfectionnement professionnel continu, illustre la manièred’utiliser la lecture dirigée comme contexte pour aider leslecteurs.Consultez notre DVD-ROM d’accompagnement pour obtenirdes liens vers des extraits vidéo qui illustrent la manière dontl’enseignant utilise la lecture dirigée avec des élèves plus âgés afinde concentrer les efforts sur la recherche de sens dans le texte.Lecture dirigéeLa lecture dirigée est généralement utilisée en classe pour discuter du sens du texte lu, plutôt que pourdévelopper des habiletés spécifiques liées à l’identification des mots. Elle peut constituer un moyend’enseigner aux élèves des stratégies à employer pour la recherche du sens dans le texte, pour comprendrecelui-ci. Toutefois, chez le lecteur débutant, ce sont les capacités à identifier des mots qu’il faut enseigner.Pour ce faire, il faut proposer à l’élève des livres constitués de mots qu’il est en mesure de décoder. Le FCRR(2008) indique que bon nombre de « livres de niveaux de difficulté gradués » actuellement utilisés avec leslecteurs débutants lors des activités de lecture dirigée ne sont pas adéquats pour l’enseignement explicite deshabiletés de base en lecture (identification des mots écrits).Il faut donc apporter un soin particulier à la sélection des textes, pour qu’ils tiennent compte de laprogression de l’enseignement des correspondances graphème-phonème et de l’orthographe. Les textesutilisés dans le cadre de la lecture dirigée devraient être sélectionnés en fonction de la capacité des élèves àidentifier les mots qui y sont contenus. Les élèves devraient être en mesure d’identifier avec exactitude entre90 et 95 pour cent des mots du texte; un niveau inférieur à 90 pour cent correspond au niveau de frustrationpour les élèves, alors qu’un niveau supérieur correspond à leur niveau d’apprentissage (Kimbell-Lopez, 2003).Comme c’est le cas pour la lecture partagée, la lecture dirigée fournit un contexte d’apprentissage,mais ne constitue pas un enseignement en soi. L’enseignement des habiletés d’identification de mots,particulièrement pour les élèves qui éprouvent ce type de difficulté, requiert un enseignement explicite etsystématique, ce qui est difficile à réaliser dans le cadre de la lecture dirigée (FCRR, 2008).100 Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation • Pour un enseignement efficace de la lecture et de l’écriture