Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture

Terme Définition ExemplesConsciencephonologique• Tous les aspects de la manipulation et dela production de la langue orale.• Cette connaissance varie selon ledialecte (p. ex. les accents régionauxrecourent à différents sons).• Coarticulation : la prononciation d’unphonème varie selon les phonèmes quil’entourent pendant le discours normal(p. ex. le /ə/ se prononce dans « demain »mais ne se prononce pas dans « mangerd(e) la tart(e) »).Orthographe De nombreux cas orthographiques peuventêtre expliqués par la langue d’origine etl’histoire de son utilisation.• Bon nombre de mots de base tirent leurorigine de l’ancien français, alors que lesmots de base constitués de préfixes et desuffixes proviennent du latin et du grec.• De nombreux mots proviennentégalement de l’anglais.• La signification et le contexte linguistiquepeuvent déterminer l‘orthographe.• Les phonèmes sont orthographiés àl’aide d’une seule lettre (graphèmesimple) ou d’une combinaison d’au plusquatre lettres (graphème complexe).• Un nombre important de graphèmessert à représenter un nombre restreint dephonèmes (Fayol, 2006).• L’orthographe de certains phonèmes estrégie par des conventions de séquenceset de patrons.• Plusieurs marques morphologiques n’ontpas de correspondance phonologique.• Ancien français : l’orthographe de certainsmots atteste de leur prononciationancienne (p. ex. le mot oral /bœuf/ seprononçait avec un accent sur le /o/ et le/ə/ ce qui explique l’utilisation actuelle du« oe »).• Latin et grec : le mot « nid » vient dumot latin « nidus » qui donne lieu à« nidation », « nidifier » etc.• Anglais : p. ex. « lunch, luncher »• Contexte : p. ex. l’adverbe qui se terminepar le son /ã/ s’orthographie généralement« ent » et non « ant ».• Signification : p. ex. « vert » est la couleur,« ver » est l’insecte, « verre » est l’objet,etc.• Patrons orthographiques : p. ex. lephonème /Ɛ/ suivi d’une consonne dans lamême syllabe s’écrit généralement « e »comme dans « mer ».• Pluriel des noms, des adjectifs et desverbes (les poules rousses picorent).• Marques de genre (notre amie est fâchée).Compétences del’enseignant• Comprendre lecontinuum, desphonèmes isolés auxgroupes plus complexesde phonèmes (p. ex. lesgroupes de consonnesfréquents, les rimesfréquentes, etc.) afin desuivre un ordre logiquedans l’enseignement.• Savoir comment lesphonèmes sont articulés,afin d’encourager lesélèves à les produirecorrectement.• Savoir que l’orthographefrançaise n’a pas étémodifiée pour éliminerles exceptions et pourtenir compte deschangements apportésà la langue orale avec letemps.• Comprendre que lefrançais a conservél’orthographe du mot debase, même si les règlesde prononciation dictentune manière différentede prononcer ce mot.Utilisation en classe• Choisir des mots pouvant êtreregroupés sur la base de similitudesen position initiale ou finale (p. ex.« panne, canne »,« rire, rime » et « mot, pot, lot »).• Planifier des activités quiaméliorent la conscience dessyllabes.• Établir des liens entre lescompétences phonologiques, et lalecture et l’écriture. Demander auxélèves de prononcer à haute voixles mots qu’ils ont identifiés.• Reconnaître les erreurs des élèvesqui altèrent la phonologie, que cesoit dans le discours oral, la lectureou l’écriture.• Adopter un plan systématiquepour enseigner l’identification etl’orthographe (production) desnouveaux mots.• Enseigner l’orthographe enprenant en considération leparcours développemental del’acquisition.• Constituer des listes de motsappropriées.• Demander aux élèves dereconnaître et de trier les motsprévisibles et non prévisibles auplan orthographique (« sac » et« chèque »).• Établir des liens entrel’identification des mots écrits etl’orthographe (production desmots écrits) pour justifier l’activité.• Savoir que des erreurs peuventsurvenir puisque l’enfant atendance à écrire ce qu’il entend(« écrire au son »).26 Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation • Pour un enseignement efficace de la lecture et de l’écriture