Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture

Élèves en immersion françaiseLes enseignants devraient être au courant de l’existence de programmes d’immersion française au Canada.Un groupe important d’élèves anglophones au Canada étudie le français langue seconde dans cesprogrammes. Ces élèves apprennent à lire et à écrire dans une langue seconde, et peuvent avoir besoind’une aide supplémentaire.État des connaissances issues de la rechercheLa plupart des études réalisées auprès d’élèves en immersion française ont été menées dans des régions duCanada où la langue dominante n’est pas le français. Dans certaines régions du Canada, le français est lalangue dominante (p. ex. au Québec et au Nouveau-Brunswick); dans ces régions, les élèves en immersionfrançaise sont exposés au français (p. ex. sur les panneaux routiers, au cours de conversations) à l’extérieurde l’environnement scolaire, ce qui a un effet sur l’apprentissage de la lecture du français à l’école. Cettedifférence d’exposition signifie que les conclusions des études sur l’immersion française ne peuvent pas êtregénéralisées à l’ensemble du pays vu les différents contextes.• Les élèves anglophones en immersion française continuent de présenter des niveaux d’aptitude à lalecture et à l’écriture en anglais qui correspondent à leur niveau scolaire et qui sont comparables à ceuxdes élèves anglophones des programmes réguliers. Quant à leur aptitude à la lecture et à l’écriture enfrançais, le manque de connaissances de base, de vocabulaire oral et de structure de la langue françaiselimite les élèves en immersion. Les résultats provenant d’études réalisées auprès d’élèves éprouvant desdifficultés à lire (Rousseau, 1999; Bournot-Trites, 2004) indiquent que des interventions efficaces pourles élèves qui apprennent une langue seconde doivent incorporer bon nombre des pratiques exemplairespour les enfants éprouvant des difficultés à apprendre à lire dans leur langue maternelle. Cependant, il estprobable que les enfants qui lisent dans une langue seconde soient confrontés à d’autres défis associés àleur acquisition incomplète de la langue seconde et de leur exposition limitée à celle-ci.• Les élèves qui sont susceptibles d’éprouver des difficultés à apprendre à lire présenteront cette difficultéautant dans leur langue maternelle que dans une langue seconde. Cela signifie que les enfants quicourent le risque d’avoir des troubles de la lecture en français pourraient être identifiés en utilisant lesévaluations et les facteurs de prédiction élaborés pour l’anglais (Genesee, 2007; MacCoubrey, Wade-Woolley, Klinger et Kirby, 2004).D’autres études sont en cours afin de savoir si les enfants anglophones courant le risque de présenter destroubles de la lecture sont désavantagés s’ils apprennent d’abord à lire en français.114 Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation • Pour un enseignement efficace de la lecture et de l’écriture