Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'Ã©criture

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MYTHE 7 - C’est à force de lire, lire et relire que se développe la compréhension en lecture.Certains croient encore que la compréhension en lecture se développe simplement enplaçant un livre dans les mains d’un enfant et en l’encourageant à lire et à lire encore.État des connaissances issues de la recherche : De nombreuses études démontrent qu’unenseignement des stratégies efficaces de compréhension en lecture mène à une compréhensionbien meilleure chez les élèves que lorsque l’on n’enseigne pas de telles stratégies (Pressley, 2006).MYTHE 8 - L’orthographe de la langue française est tellement irrégulière et comporte tellementd’exceptions qu’elle est difficile à enseigner.De nombreuses personnes croient qu’il est difficile d’enseigner l’orthographe parce qu’iln’existe pas de patrons orthographiques consistants.État des connaissances issues de la recherche : L’orthographe française est pratiquementaussi irrégulière que l’orthographe anglaise (Jaffré et Fayol, 2008; Sprenger-Charolles, 2008).Un phonème donné peut être représenté par plusieurs graphèmes différents (p. ex. /ɛ/ 3 peuts’écrire « è », « ai », « e », « ei », « ê »). L’apprentissage des correspondances entre lesphonèmes et les graphèmes ne suffit donc pas au développement de l’orthographe lexicale.Ce développement doit également s’appuyer sur l’apprentissage et la maîtrise de connaissancesorthographiques générales et spécifiques et de connaissances morphologiques (Fayol, 2006; Jaffréet Fayol, 2008). En effet, l’orthographe française présente certaines régularités (p. ex., le phonème/o/ en position finale d’un mot s’écrit généralement « eau »). L’élève doit donc apprendre cesrégularités en même temps qu’il acquiert l’orthographe de mots plus irréguliers (p. ex. « thym »,« monsieur »). Le développement des connaissances liées à la morphologie des mots estégalement essentiel à l’apprentissage de l’orthographe des mots en français. Ces connaissancespermettent notamment de justifier la présence de certaines lettres muettes en finale de mot(p. ex. la lettre « d » à la fin du mot « grand » s’explique par ses liens avec les mots « grandeur »,« grandiose »). L’enseignant doit détenir des connaissances relatives au fonctionnement del’orthographe française pour accompagner ses élèves dans l’apprentissageet la maîtrise de celle-ci.En résuméCette trousse a pour but d’éviter que ces mythes se perpétuent. Pour ce faire, elle viseà informer les enseignants des résultats d’études rigoureuses qui ont récemment étéréalisées sur l’enseignement de la lecture et de l’écriture. Les études documentées dansla trousse sont à caractère multidisciplinaire, dans la mesure où elles sont issues nonseulement du domaine de l’éducation, générale ou spécialisée, mais également desdomaines de la psychologie, des neurosciences et de l’orthophonie. Les enseignantspeuvent mettre cette trousse à profit dans le cadre de leur enseignement en classe.3Lorsque des exemples sont donnés dans la trousse, les barres obliques servent à indiquer les sons ou phonèmes, alors que les guillemets réfèrent aux lettresou graphèmes.14 Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation • Pour un enseignement efficace de la lecture et de l’écriture
Préparation à l’utilisation de la trousseCette section porte sur les niveaux de recherche et présente une vue d’ensemble des connaissanceslinguistiques dont les enseignants ont besoin pour enseigner la lecture et l’écriture de façon efficace.Elle fournit également des exemples sur la manière dont les enseignants peuvent appliquer cesconnaissances en classe. La question ci-dessous peut servir de point de départ :Quelles sont mes connaissances à propos de l’enseignement efficacede la lecture et de l’écriture?Pour répondre à cette question, on doit tenir compte des connaissances liées au processus d’apprentissagede la lecture, à l’évaluation des progrès et aux stratégies efficaces et non efficaces en classe. Les questionsfournies dans le tableau suivant peuvent aider les enseignants à identifier les connaissances qu’ils possèdentdéjà et celles qu’ils désirent acquérir à l’aide de la présente trousse.Pour un enseignement efficace de la lecture et de l’écriture • Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation 15
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Moats, L. C. (2004). Language essen
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Sénéchal, M. et J. LeFevre (2002)
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