Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture

Les éléments suivants ressortent des deux synthèses analysées par Richard, Bissonnette et Gauthier (2008) :• Les élèves allophones diffèrent peu des élèves scolarisés dans leur langue maternelle sur le plan de lacapacité à identifier et à produire les mots écrits. Un enseignement explicite, systématique et intensif descomposantes de base en lecture apparaît tout aussi important pour le développement de la littératie dansune langue seconde que dans la langue maternelle. Certains ajustements s’avèrent toutefois nécessaires,notamment une explicitation plus importante et une intensification de l’enseignement;• Le niveau de performance des élèves allophones sur le plan de la compréhension en lecture et des habiletésrédactionnelles est généralement plus faible que chez les élèves scolarisés dans leur langue maternelle.L’enseignement visant le développement des habiletés langagières – le vocabulaire, la compréhension orale, leshabiletés syntaxiques et les habiletés métalinguistiques – est donc essentiel puisque celles-ci sont impliquéesdans la compréhension en lecture et dans les habiletés rédactionnelles. Cet enseignement, combiné àl’enseignement des composantes clés de la lecture, devrait également être systématique et explicite.• Plus spécifiquement, l’enseignement explicite du vocabulaire scolaire, en particulier celui utilisé enmathématiques, constitue l’une des interventions pédagogiques à prioriser auprès des élèves allophones,tant au primaire qu’au secondaire.Élèves issus de milieux défavorisésLorsqu’ils commencent à fréquenter l’école, de nombreux élèves issus de milieux défavorisés sur le plansocioéconomique (DPS) n’ont pas l’expérience nécessaire pour entreprendre efficacement l’apprentissagede la lecture et de l’écriture.État des connaissances issues de la recherche• Chez les enfants issus de milieux défavorisés, la personne qui s’occupe principalement d’eux contribuede façon importante au développement de leurs habiletés de lecture (Merlo, Bowman et Barnett, 2007).Cette étude indique l’importance d’établir une relation entre les enseignants et les parents.La communication entre les enseignants et les parents peut aider ces derniers à comprendre commentfavoriser la lecture de l’enfant à la maison (voir p. 107 pour de plus amples renseignements).• Une étude portant sur les habiletés en lecture, au cours de laquelle 1 108 élèves de 30 écoles de lacommission scolaire de North Vancouver ont été suivis de la maternelle à la 5 e année, a démontré lesavantages d’un programme de soutien précoce au développement de la littératie. Les élèves issus de milieuxdéfavorisés qui ont reçu un soutien précoce favorisant le développement de la littératie ont non seulementamélioré leur habileté en lecture mais également l’ensemble de leur performance scolaire (D’Angiulli, Siegelet Maggi, 2004).• Un modèle d’enseignement conçu pour la prévention des difficultés d’apprentissage en lecture a été étudiédans des écoles accueillant un nombre important d’enfants issus de milieux défavorisés. Le dépistage dèsl’entrée à l’école, le repérage des domaines où des difficultés sont présentes, et le rattrapage des élèvesgrâce à un soutien supplémentaire ont souvent prévenu la nécessité d’une intervention plus intensive(Bursuck et al., 2004).110 Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation • Pour un enseignement efficace de la lecture et de l’écriture