Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture

Enseignement des correspondances graphème-phonème selon une approchesynthétiqueL’approche synthétique privilégie l’enseignement des correspondances graphème-phonème. Une fois lespremières correspondances enseignées, on enseigne aux élèves comment celles-ci peuvent être assembléespour former des mots (p. ex. avec « b », « l », « s », « c » et « a », les élèves peuvent identifier les mots« sac », « lac » et « bac »).On ne fournit pas aux élèves la prononciation du mot à identifier; ils produisent le phonème correspondantà chaque lettre puis fusionnent ces phonèmes de façon à produire la forme sonore du mot. Les élèvesconstruisent ainsi la prononciation par eux-mêmes.Les résultats de la recherche indiquent que les avantages offerts par l’approche phonique synthétiquesont un peu plus grands que ceux résultant de l’approche phonique analytique (observation des mots,manipulation des lettres et création de nouveaux mots : « sac » → « lac » → « bac ») pour la lecture,l’orthographe, et la conscience phonologique des élèves (National Reading Panel, 2000; Torgerson et al.,2006). Toutefois, ces résultats ne sont pas suffisamment complets pour être significatifs, et ils indiqueraientque l’approche synthétique et l’approche analytique sont toutes deux importantes pour le développementdes capacités à identifier les mots écrits.D’autres études doivent donc être réalisées sur l’approche synthétique par rapport à l’approche analytique(Torgerson et al., 2006).• Enseigner certaines règles telles que la règle du « c » dont la prononciation varie selon qu’il est suivi du« a, o, u » ou du « e, i ».• Utiliser un programme privilégiant l’enseignement explicite des correspondances graphème-phonèmeet le modèle de l’enseignement stratégique (p. ex. le programme PHAST, Lovett, 2000).• Présenter de manière explicite les patrons orthographiques des mots irréguliers.• Fournir aux élèves de nombreuses occasions de s’exercer pour une reconnaissance plus aisée des motsirréguliers.• Fournir aux élèves de nombreuses occasions de s’entraîner à utiliser les relations graphème-phonèmenouvellement acquises, en lecture et en écriture, dans des mots, des phrases, des textes.• Établir des liens entre l’apprentissage des correspondances graphème-phonème et les activités visantl’identification et la production des mots écrits.• Établir des routines d’enseignement pour améliorer l’efficacité de décodage des correspondancesgraphème-phonème des élèves.Les observations démontrent que la pratique de l’orthographe inventée (p. ex. « sak » pour « sac ») estbénéfique pour les jeunes enfants (habituellement en maternelle). L’élève peut ainsi s’exercer à utiliserles lettres apprises pour représenter les phonèmes de la langue (Ehri et al., 2001; Jaffré et Fayol, 2008;Montésinos-Gelet et Morin, 2008; Morin et Montésinos-Gelet, 2007) et démontrer qu’il connaît la langueécrite. Une fois que l’élève a établi un lien entre les lettres et les phonèmes, il devrait commencer àapprendre l’orthographe conventionnelle (en première ou en deuxième année).Pour un enseignement efficace de la lecture et de l’écriture • Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation 51