Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture

Enseignement selon une approche synthétique ou selon une approche analytiqueL’enseignement systématique des correspondances graphème-phonème peut se faire selon les principesd’une approche synthétique ou d’une approche analytique. Dans les deux cas, la langue y est présentéeselon une séquence structurée et logique, permettant aux élèves d’apprendre les structures fondamentales.L’approche synthétique présente d’abord les unités les plus petites de la langue (p. ex. les phonèmestypiquement associés aux graphèmes simples : « a, f, d », et ceux associés aux graphèmes complexes :« ou, ch »), puis implique un enseignement sur la manière dont ces unités sont assemblées pour formerun tout (p. ex. les mots contenant ces correspondances, tels que « chou »). L’approche analytique présentele mot entier et enseigne comment décomposer celui-ci en ses éléments constituants (racines, suffixes etpréfixes, syllabes et graphèmes). Après avoir passé en revue les résultats de plusieurs études empiriques,Bowey (2006) recommande fortement l’utilisation systématique de l’approche synthétique pour les premiersapprentissages de la lecture. Pour ce faire, l’enseignant doit introduire les correspondances graphèmephonèmeles plus fréquentes, qui serviront d’accès au système alphabétique. C’est cette compréhensiondu fonctionnement du système qui permettra ultérieurement aux élèves d’apprendre des associations pluscomplexes de façon autonome.Enseignement multisensorielLes méthodes multisensorielles privilégient l’établissement de liens entre la modalité visuelle (ce que nousvoyons), la modalité auditive (ce que nous entendons) et la modalité kinesthésique-tactile (ce que nousressentons); cela fournit aux élèves trois « avenues » pour apprendre les correspondances graphèmephonèmeet la formation des lettres (Henry, 2000). Ces modalités sont enseignées simultanément(p. ex. apprendre une nouvelle lettre ou une nouvelle structure, la tracer soigneusement avec des traitscorrects et réguliers pour former la lettre [tracer d’abord la boule de la lettre « d » avant la ligne],et prononcer le phonème correspondant). Henry (2003) a constaté que ces techniques, utilisées lorsd’interventions spécialisées auprès d’élèves dyslexiques, améliorent la mémoire et l’apprentissage;ces techniques seraient également utiles pour l’ensemble des élèves qui entreprennent leurs premiersapprentissages en lecture. Toutefois, plus récemment, Ritchey et Goeke (2006) ont recensé une douzained’études scientifiques, publiées entre 1979 et 2002, afin de déterminer l’efficacité de méthodes s’inspirantdes principes de l’enseignement multisensoriel. Considérant le nombre restreint d’études scientifiquesrigoureuses et la variabilité des résultats obtenus, les auteurs concluent qu’il s’avère nécessaire de menerd’autres recherches avant de pouvoir confirmer la validité scientifique de cette approche.Pour un enseignement efficace de la lecture et de l’écriture • Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation 89