Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture

Populations ayant des besoinséducatifs particuliersLes enseignants canadiens rencontrent des apprenants très différents dans leurs classes. Trois de ces populationsfont l’objet d’une discussion ci-dessous : les élèves dont le français, utilisé comme langue d’enseignement,n’est pas leur langue première (français langue seconde, FLS), les élèves de milieux défavorisés sur le plansocioéconomique et les élèves présentant des troubles de la lecture (tels que la dyslexie).Ces groupes ont-ils des besoins particuliers en matière de lecture et d’écriture? Les sections suivantes présententles résultats d’études concernant les besoins de ces populations et discutent des implications pratiques en classe.Élèves scolarisés en français langue secondeLes chercheurs nord-américains ont mené de vastes études auprès des élèves qui apprennent l’anglais langueseconde. Or, la composition canadienne des élèves qui apprennent l’anglais ou le français, langue seconde, esttrès différente de celle qu’on rencontre aux États-Unis où une grande partie des élèves est hispanique. En effet,selon le recensement effectué en 2006 par Statistique Canada, les cinq langues parlées le plus communémentpar les Canadiens de 0 à 19 ans dont la langue maternelle est autre que l’anglais ou le français sont le chinois,le panjabi, l’espagnol, l’italien et l’arabe (Statistique Canada, 2007). De plus, peu d’études ont porté sur ledéveloppement de la littératie chez des élèves scolarisés en français langue seconde.État des connaissances issues de la rechercheEn dépit de la rareté des études portant sur le sujet, Richard, Bissonnette et Gauthier (2008) ont formulé desrecommandations portant sur les stratégies pédagogiques les plus efficaces pour développer la littératie chezles élèves du primaire dont la langue maternelle diffère de la langue d’enseignement. Ces recommandationss’appuient sur une recension des écrits, principalement sur deux synthèses de recherche complémentaires :le rapport du National Literacy Panel on Language-Minority Children and Youth (NLP), publié en 2006, ainsique le guide pratique Effective Literacy and English Language Instruction, publié en juin 2007.Bien que ces deux synthèses aient été réalisées aux États-Unis et aient pour objet d’étude la langue anglaise,Richard, Bissonnette et Gauthier (2008) considèrent que les stratégies pédagogiques proposées dans lecadre de ces recherches constituent une avenue des plus prometteuses pour améliorer la performance desélèves allophones scolarisés en français. Ils fondent leur choix sur deux arguments : 1) les conclusions tiréespar le NLP vont dans le même sens que celles énoncées dans le rapport du National Reading Panel (2000),lesquelles ont également été validées par des études empiriques solides sur le développement de la littératieen français ; 2) les chercheurs du guide Effective Literacy and English Language Instruction précisent queleurs recommandations s’adressent à tous les élèves allophones, quelle que soit leur langue maternelle deleur langue d’enseignement.Pour un enseignement efficace de la lecture et de l’écriture • Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation 109