Comme le démontre le graphique ci-<strong>de</strong>ssus, l’<strong>enseignement</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> <strong>et</strong> <strong>de</strong> l’écriture requiert <strong>un</strong> équilibreentre les différentes composantes. Les aspects suivants revêtent <strong>un</strong>e importance égale pour l’atteinte <strong>de</strong>l’objectif ultime <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> qu’est <strong>la</strong> compréhension :• l’acquisition <strong>de</strong>s habil<strong>et</strong>és à i<strong>de</strong>ntifier les mots écrits (par l’établissement <strong>de</strong> liens entre les phonèmes <strong>et</strong> lesl<strong>et</strong>tres ou groupes <strong>de</strong> l<strong>et</strong>tres, l’apprentissage <strong>de</strong>s règles <strong>et</strong> régu<strong>la</strong>rités orthographiques <strong>et</strong> le développement<strong>de</strong> connaissances spécifiques sur l’orthographe <strong>de</strong> certains mots, p. ex. « thym »);• l’acquisition <strong>de</strong>s habil<strong>et</strong>és du <strong>la</strong>ngage oral (par <strong>la</strong> consolidation du vocabu<strong>la</strong>ire, l’amélioration <strong>de</strong> <strong>la</strong> syntaxeen formant <strong>de</strong>s phrases adéquates <strong>et</strong> l’amélioration <strong>de</strong> <strong>la</strong> compréhension orale).L’<strong>enseignement</strong> <strong>efficace</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> <strong>et</strong> <strong>de</strong> l’écriture requiert <strong>un</strong> équilibre entre les composantes impliquéesdans <strong>la</strong> compréhension <strong>de</strong> l’oral <strong>et</strong> celles spécifiques à <strong>la</strong> compréhension <strong>de</strong> l’écrit. C<strong>et</strong> <strong>enseignement</strong> estplus <strong>efficace</strong> lorsque ces composantes sont combinées <strong>et</strong> non lorsqu’elles sont enseignées <strong>de</strong> manière isolée<strong>et</strong> séquentielle. Par exemple, grâce à <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> <strong>de</strong> livres d’histoires, l’élève peut apprendre comment les sons<strong>de</strong> <strong>la</strong> parole sont reliés aux symboles écrits en plus d’enrichir son vocabu<strong>la</strong>ire oral <strong>et</strong> d’acquérir les habil<strong>et</strong>és<strong>de</strong> compréhension en <strong>lecture</strong>. Le temps accordé à chaque composante du cadre <strong>de</strong> référence doit varierselon le niveau <strong>de</strong> développement <strong>de</strong>s habil<strong>et</strong>és <strong>de</strong> <strong>lecture</strong> <strong>et</strong> d’écriture. Ainsi, à <strong>la</strong> maternelle <strong>et</strong> en1 ère année, l’<strong>enseignement</strong> <strong>de</strong>vra prioriser le développement <strong>de</strong>s capacités à i<strong>de</strong>ntifier les mots écrits.Quant au vocabu<strong>la</strong>ire (sémantique) <strong>et</strong> aux capacités <strong>de</strong> compréhension <strong>la</strong>ngagière, ceux-ci se développentinitialement par le biais <strong>de</strong> l’oral, toutefois, au fur <strong>et</strong> à mesure que l’enfant grandit, il commence àdévelopper ces habil<strong>et</strong>és par le biais <strong>de</strong>s textes écrits. Si l’enfant éprouve <strong>de</strong> <strong>la</strong> difficulté avec l’<strong>un</strong>e oul’autre <strong>de</strong> ces catégories d’habil<strong>et</strong>és, il sera important <strong>de</strong> lui enseigner à l’ai<strong>de</strong> <strong>de</strong> modalités multiples pouraugmenter ses chances <strong>de</strong> lire <strong>efficace</strong>ment (p. ex. en écoutant <strong>un</strong> mot, en le prononçant, en l’écrivant ou enle lisant; en prononçant les phonèmes du mot à lire à voix haute; St. John, Loescher <strong>et</strong> Bardzell, 2003).Notre DVD-ROM présentent <strong>un</strong> extrait vidéo sur <strong>la</strong> manièredont les éléments oraux <strong>et</strong> écrits doivent être équilibrés àchaque année sco<strong>la</strong>ire.[Vidéo 3]De nombreuses étu<strong>de</strong>s ont démontré que les habil<strong>et</strong>és <strong>de</strong> <strong>lecture</strong> <strong>et</strong> d’écriture s’appuient <strong>et</strong> se renforcentmutuellement en cours d’apprentissage. Par exemple :• les connaissances morphologiques (connaissance <strong>de</strong>s structures <strong>de</strong>s mots, <strong>de</strong>s racines <strong>et</strong> <strong>de</strong>s affixes)contribuent <strong>de</strong> manière importante à <strong>la</strong> compréhension en <strong>lecture</strong>, au vocabu<strong>la</strong>ire, à l’orthographe lexicale<strong>et</strong> à <strong>la</strong> fluidité (Nagy, Berninger <strong>et</strong> Abbott, 2006);• <strong>la</strong> prise <strong>de</strong> conscience <strong>de</strong>s phonèmes <strong>de</strong>s mots oraux (conscience phonémique) <strong>et</strong> l’établissement <strong>de</strong> liensentre les signes écrits <strong>et</strong> les phonèmes (principe alphabétique) ont <strong>un</strong> impact sur le développement <strong>de</strong>l’orthographe lexicale chez les lecteurs débutants (N<strong>un</strong>es, Bryant <strong>et</strong> Bindman, 2006; Sprenger-Charolles,Siegel, Béchennec, Sernic<strong>la</strong>es, 2003).38 Réseau canadien <strong>de</strong> recherche sur le <strong>la</strong>ngage <strong>et</strong> l’alphabétisation • <strong>Pour</strong> <strong>un</strong> <strong>enseignement</strong> <strong>efficace</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> <strong>et</strong> <strong>de</strong> l’écriture
Apprentissage <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> <strong>et</strong> <strong>de</strong> l’écritureComposantes du développement <strong>de</strong> <strong>la</strong> littératieMême si l’<strong>enseignement</strong> <strong>de</strong>s habil<strong>et</strong>és en littératie est plus <strong>efficace</strong> lorsque celles-ci sontcombinées, ces habil<strong>et</strong>és sont présentées <strong>de</strong> manière séparée dans les sections suivantes afin d’enfaciliter <strong>la</strong> compréhension. Dans chaque section, <strong>un</strong> bref résumé <strong>de</strong> l’état actuel <strong>de</strong>s connaissancesissues <strong>de</strong> <strong>la</strong> recherche est présenté, suivi <strong>de</strong>s applications pratiques en c<strong>la</strong>sse prenant appui surces évi<strong>de</strong>nces. Des exemples <strong>de</strong> cas d’élèves sont également régulièrement fournis. Les activitéssuggérées peuvent regrouper quelques-<strong>un</strong>s <strong>de</strong> ces éléments puisque l’élève ne les apprend pas<strong>de</strong> manière isolée. Enfin, <strong>de</strong>s exemples d’évaluation appropriée <strong>de</strong> chac<strong>un</strong> <strong>de</strong> ces éléments sontégalement présentés.<strong>Pour</strong> <strong>un</strong> <strong>enseignement</strong> <strong>efficace</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> <strong>et</strong> <strong>de</strong> l’écriture • Réseau canadien <strong>de</strong> recherche sur le <strong>la</strong>ngage <strong>et</strong> l’alphabétisation 39
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