Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture

Appui pédagogique : soutien qui est fourni aux élèvespour faciliter leur apprentissage. Ce soutien peut être fournisous forme de rétroaction immédiate et spécifique quel’enseignant donne pendant la pratique de l’élève (p. ex.il donne des encouragements ou des conseils, il divise leproblème en étapes plus petites, il utilise un graphique ou ildonne des exemples). L’appui pédagogique peut être intégréaux éléments du programme d’enseignement (en débutantpar des habiletés plus simples et en progressant vers lesétapes les plus difficiles). L’appui pédagogique temporairefourni à l’élève l’aide à atteindre un niveau qu’il ne pourraitpas atteindre seul.Attaque/rime : dans une syllabe, l‘attaque correspond à lapremière ou aux premières consonnes et la rime correspondà la voyelle et à toute consonne qui suit (p. ex. dans le mot« sur », le début est « s » et la rime est « ur »; dans le mot« flair », le début est « fl » et la rime est « air »).Automaticité : terme général utilisé pour désigner toutcomportement spécialisé ou complexe qui peut êtremis en pratique avec facilité, sans requérir une grandeattention, un effort important ou un état de conscience.Ces comportements deviennent automatiques après delongues périodes d’entraînement. Par exemple, grâce àl’enseignement et à la pratique, les élèves identifient les motsautomatiquement et peuvent ainsi concentrer leur attentionsur le sens du texte.Auto-surveillance : processus métacognitif dans le cadreduquel les élèves réfléchissent sur la manière dont ilsapprennent ou comprennent le matériel, les activités oula lecture.BBiais : tendance qui consiste à accorder plus d’importance àcertains facteurs ou certaines situations qui appuient certainesidées ou valeurs, plutôt que de demeurer neutre.CCinq piliers (éléments clés) de l’enseignement de lalecture : voir les définitions de la conscience phonologique,du principe alphabétique, de la fluidité, du vocabulaire et dela compréhension.Closure : exercice dans lequel l’élève doit combler desespaces par des mots ou des groupes de mots afin decompléter un passage, en utilisant l’information contextuelle(p. ex. « Un bon chasseur sait chasser sans son ___ »).L’exercice de closure peut être utilisé pour évaluer lacompréhension en lecture, la compréhension orale, levocabulaire, la syntaxe et la sémantique. Lorsque plusieursoptions sont données à l’élève (choix multiples) pour qu’ilchoisisse le mot approprié pour remplir la partie laissée enblanc, l’évaluation est habituellement nommée un « exercicede closure modifié ».Coarticulation : processus présent dans le discours aucours duquel les sons individuels sont combinés en mots. Lacoarticulation se produit car lorsque nous produisons un son,nous commençons à former le son suivant. Certains sonsindividuels dans les mots deviennent déformés puisqu’ils nesont pas prononcés en tant qu’unités isolées (p. ex. le /u/dans « actuel » et « annuel » n’est pas prononcé de la mêmemanière, le premier étant « sifflant » tandis que le second estplus proche d’un /w/). La coarticulation peut faire en sorteque certains élèves ont de la difficulté à entendre les sonsou phonèmes individuels dans les mots; par conséquent, leconcept de phonèmes doit leur être enseigné explicitement.Coder : conversion mentale des signaux ou de l’informationen influx nerveux. Il s’agit également de la transformationpsychologique d’un message ou d’une image en un autremessage ou en une autre image (p. ex. le langage oral enlangage écrit, des idées en mots).Coin de lecture : espace spécial aménagé dans la classepour que les élèves puissent travailler en petits groupes ou enpaires, en collaboration ou de manière individuelle. Les élèvestravaillent dans le coin de lecture pendant que l’enseignantfait l’enseignement de la lecture à un petit groupe. Chaquecoin de lecture offre des activités enrichissantes et utilesqui complètent et renforcent l’enseignement dispensé parl’enseignant aux petits groupes ou à un grand groupe delecture. Par exemple, les élèves y pratiquent leurs habiletés àutiliser les correspondances graphème-phonème, font le tride cartes de mots au centre de vocabulaire, lisent des livreset écoutent des bandes sonores, s’enregistrent pendant qu’ilslisent un livre et lisent en paires.Comparaison : comparaison entre deux choses à l’aide destermes « comme, aussi » (p. ex. « aussi vite que l’éclair »).Composantes du récit : désigne les personnages, leproblème, la résolution, le thème, le contexte et l’intrigue.Compréhension : capacité à donner du sens à l’informationorale ou écrite.Concepts liés à l’écrit : conceptions que se fait l’élèvede l’écrit et de ses conventions, entre autres le fait qu’untexte contient un message, qu’il est écrit de gauche àdroite et de haut en bas, et que les mots individuels surune page correspondent à des mots parlés. Cette dernièrecaractéristique est essentielle au développement des habiletésd’identification des mots écrits.140 Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation • Pour un enseignement efficace de la lecture et de l’écriture