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ducazione ambientale siano il risultato dell’interazione di un individuo
con un ambiente.
Questo ambiente ha di norma tre componenti: una fisica, una sociale e
una individuale. La prima è costituita da uno spazio fisico (una piazza,
un bacino, una classe, una riserva naturale, gli spazi per giocare ecc.), vicino
agli studenti e per il quale gli studenti nutrano o possano nutrire un
reale interesse. La componente sociale comprende i membri della comunità
di apprendimento (gli studenti e gli insegnanti partecipanti al
progetto, gli esterni coinvolti ecc.), gli abitanti dell’area scelta e tutti
quella parte della società interessata al progetto. La componente individuale
riguarda quella parte dell’individualità di ciascuno studente, che
entra in gioco durante il percorso di educazione ambientale.
La seconda assunzione è che
l’interazione con questo ambiente vada finalizzata e organizzata.
Nasce allora il problema di quale sia il fine e che cosa voglia dire organizzarla.
Gli scopi dell’educazione ambientale sono già stati discussi
nel capitolo precedente. Qui vogliamo invece definire un obiettivo
specifico del progetto.
Come obiettivo assumeremo che la comunità, di cui abbiamo parlato,
voglia capire un problema ambientale che si manifesta in una data area,
cercare insieme le soluzioni possibili, avanzare proposte per trasformare
la situazione, se quella attuale non è ritenuta soddisfacente. Infine:
l’interazione con l’ambiente sarà rivolta a studiare un particolare
problema e contribuire alla sua soluzione.
L’imparare sarà di norma il risultato dell’attività svolta in questo ambiente
di apprendimento. Ciò non vuol dire che durante l’intervento
di educazione ambientale non ci possano mai essere spiegazioni. Vuol
dire invece che l’approccio prevalente sarà quello dell’“imparare facendo”.
Facendo che cosa? Svolgendo un insieme organizzato di attività
che danno corpo all’interazione degli studenti con l’ambiente.
Per quanto riguarda l’organizzazione dell’interazione con l’ambiente,
alcuni operatori dell’educazione ambientale adottano un approccio
destrutturato evitando di programmare sin dall’inizio le principali attività
da svolgere durante il progetto. Il nostro invece è un approccio
strutturato, in cui l’idea chiave è che
gli studenti interagiranno con un ambiente di apprendimento organizzato,
dove molte delle attività da svolgere saranno state progettate
in anticipo.
Questo non vuol dire che gli studenti si troveranno di fronte a domande
belle e pronte con risposte preconfezionate. Vuol dire invece
che dovranno svolgere nell’ambiente attività che sviluppino quelle conoscenze
necessarie per cominciare a porsi domande valide (per cui
non esistono risposte precostituite). Questo sarà il primo passo per la
definizione del problema. Sarà necessario poi che gli studenti acquisiscano
quegli strumenti concettuali che consentiranno loro di confrontarsi
con la complessità di un ambiente reale. Ovviamente durante l’esperienza,
ci vorrà molta flessibilità per adeguare il progetto a nuove
situazioni e per cogliere nuove occasioni. Ma, per diverse ragioni, è bene
che l’ambiente di apprendimento sia strutturato fin dall’inizio. Innanzitutto
gli insegnanti stessi dovranno studiare il problema che poi
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