Download PDF - Tecnologie Didattiche - Cnr

More documents

Recommendations

Info

6 http://webquest.sdsu. edu 7 Per vedere ipertesti prodotti da studenti si può consultare, ad esempio, il sito http://www.web scuola.it/ 8 Percorsi tematici in rete si trovano, per esempio, in http://www. pianetascuola.it 9 http://members.xoom. virgilio.it/cartunia80/ condivisione e crescita di queste proposte: il sito curato da Dodge alla San Diego University 6 funziona come indice e collegamento a pagine di WebQuest sparse in diversi Stati. Qualsiasi docente può scegliere la proposta di suo interesse, ma può anche inserire, sul server che crede, una nuova WebQuest, sviluppata e sperimentata seguendo i suggerimenti offerti, e renderla accessibile attraverso l’indice del sito centrale. Il web per ricerche a tema La diffusione di Internet tra i giovani e nella scuola ha dato impulso e nuove ragioni alle cosiddette “ricerche” scolastiche condotte un tempo su enciclopedie e testi ed ora attingendo informazioni in rete. Qualche volta la consegna è un po’ grezza (“cercate qualcosa sulle politiche sociali europee o sui teatri lirici in Italia”). Altre, il progetto didattico è più curato e la raccolta di informazioni nel web è finalizzata alla costruzione di un prodotto: un poster, una tesina, molto spesso pagine da pubblicare in rete. Il poter “scrivere” in rete è anzi una motivazione frequente del “leggere” in rete, almeno a guardare il proliferare di pagine con ipertesti costruiti da studenti 7 . Oltre a questo vantaggio, il web ne offre altri: permette di scegliere in un ampio repertorio di argomenti, di affrontare temi di attualità; presenta un’informazione accattivante; può contare sui percorsi in rete che propongono indici di siti selezionati per aree disciplinari o per argomento 8 ; consente di usare una tecnologia nuova, amata e diffusa tra gli studenti, senza grossi stravolgimenti di programma. Il vantaggio più apprezzato però, almeno dagli studenti, è probabilmente quello di poter riutilizzare le informazioni incontrate attraverso semplici operazioni di “copia ed incolla”, senza la fatica del copiare a mano che la vecchia ricerca enciclopedica richiedeva. E senza, in alcuni casi, neppure la fatica di leggere ciò che si copia. DEL PLAGIO SCOLASTICO NEL WEB E DI ALTRI PROBLEMI Il web è il paradiso del plagio scolastico (e non solo scolastico).Qualche volta è lo stesso docente a suggerire l’idea. Questa è, per esempio, una porzione di un’unità didattica (!) incontrata nel mio girovagare su Galileo: «…3ª fase Aprire un documento word e inserire le parti che si erano visitate in Internet, dove aver scelto quello che interessa mettere. 4ª fase Stampare la tesina-ricerca». Un po’ rozzo, d’accordo, ma testimonia l’idea diffusa che nel web è lecito copiare. Sarà che molte pagine sono anonime, sarà che l’informazione sullo schermo appare meno autorevole di quella stampata, sarà che molti testi ed immagini sono lì proprio per essere scaricati ed usati a piacere. Ecco cosa scrive con disarmante onestà uno studente nella sua pagina 9 : Come altri 450.000 ragazzi anche io nell’anno scolastico 2000 - 2001 ho sostenuto l’esame di maturità e, dato che io ed alcuni miei compagni abbiamo sfruttato internet per la costruzione delle nostre tesine, abbiamo deciso di “dare a Cesare ciò che è di Cesare” e mettere a disposizione di tutti il materiale raccolto. Qui non c’è copyright, quindi scaricatele, copiatele e godetevi la quinta, ne vale la pena … 162
Scorrendo i titoli delle tesine (L’angoscia e il male di vivere: Kierkegaard, …; Il dolore e la noia: Schopenhauer, …) il godetevi risulta ancor più condivisibile. I siti che offrono relazioni scolastiche già fatte sui più svariati argomenti sono numerosi. Basta cercare “tesine maturità” con un motore per darsene conto. Questo genere di plagio scolastico pare sia molto esteso negli Stati Uniti, dove il web è una normale risorsa di studio e tempo libero per oltre l’85% degli studenti dalla scuola media in su. Non a caso in questo Paese c’è un fiorire di studi ed articoli volti a fornire suggerimenti per aiutare un docente a difendersi dal fenomeno e a rilevarlo 10 [Suarez e Martin, 2001]. Anche senza ricorrere a elaborati già pronti, nel web è facile, con un po’ di copia e incolla, costruirsi i propri plagi. Il problema non sarebbe tanto il copiare in sé, un copiare che infine è quasi naturale per compiti che mirano alla riproduzione, quanto il modo poco meditato con cui si può copiare in rete. Facendo un po’ di zapping nei siti, con una lettura mordi e fuggi, si può produrre un elaborato, con tanto di immagini e grafici a supporto del testo, in tempi record. Si riesce a “scrivere” senza quasi neppure “leggere”. Che cosa davvero sa, ha capito lo studente ciò che ha prodotto? Probabilmente poco. Un “poco” che però ha una forma, un’apparenza quasi professionale, costruita dallo studente stesso. Questo contrasto forma-sostanza può alimentare atteggiamenti di superficialità, falsare l’idea che lo studente ha dell’apprendere e la sua stessa capacità di autovalutazione. La riutilizzabilità dell’informazione è un pregio del web, ma qui può, dunque, produrre danni. Vi sono poi altre peculiarità del web che possono impicciare, anche quando lo studente sia spinto dalle migliori intenzioni. Come evitare che egli prenda per buone informazioni scorrette, opinioni di parte o si accontenti di semplificazioni eccessive, tutte cose di cui è pieno il WWW? Come aiutarlo ad orientarsi nell’abbondanza di risultati che una ricerca a tema forzatamente generica produce? A ricomporre la frammentarietà della rete a fronte di un argomento che non conosce? A decidere cosa è interessante, cosa no? Cosa è significativo e cosa no? Come evitare la pigrizia all’uso di altre fonti, magari più adeguate, ma più scomode da consultare? Una pigrizia che può arrivare a ritenere che quel che non è nel WWW semplicemente non è, non esiste. Qualche antidoto si può tentare. Chiarire meglio i confini della ricerca, far precedere la raccolta di informazioni da una elicitazione delle pre conoscenze, darsi un piano, una struttura, usare le mappe concettuali, come suggerisce un articolo apparso su questa rivista, curiosamente anch’esso riferito a Galileo [Petrucco, 2002]. Ma sorge il dubbio che il web non vada tanto bene per le ricerche a tema. Come, più efficacemente, dice [McKenzie, 1998] “fare ricerche a tema nel web è un po’ come pedalare in triciclo in autostrada”. È pericoloso. Si potrebbe dire che il difetto didattico di una ricerca a tema è la mancanza di uno scopo che vada oltre la semplice acquisizione e ricomposizione di informazioni. E che questo difetto si scontra o, se vogliamo, viene messo in evidenza dalle specificità del web. È certo vero. 163 10 Esistono negli USA siti che consentono di sottoporre il lavoro di uno studente ad un’analisi automatizzata di originalità, basata sul raffronto tra il testo e un archivio di articoli tratti dalla rete (per es. http://www.plagiarism. org/)
Page 1:
Monica Banzato e Vittorio Midoro Le
Page 5 and 6:
Lezioni di Tecnologie Didattiche Mo
Page 7 and 8:
Indice Introduzione 6 COMPETENZE DE
Page 9:
fiuta la tecnologia, magari vantand
Page 13 and 14:
Vittorio Midoro Competenze sulle IC
Page 15 and 16:
luppare materiali da proporre a liv
Page 17 and 18:
La terza classe riguarda l’uso de
Page 19 and 20:
no un ruolo così importante su tut
Page 21 and 22:
PEDAGOGIA CURRICULUM ORGANIZZAZIONE
Page 23:
In altre parole, avremo una scuola
Page 26 and 27:
Quali abilità fornire per mettere
Page 28 and 29:
go tutto l’arco della vita. Ad es
Page 30 and 31:
Le strutture fisiche per gli edific
Page 32 and 33:
fluenzati. Consideriamo per esempio
Page 34 and 35:
«Dietro ogni scelta c’è una log
Page 36 and 37:
gli esperti di contenuto, ed i supe
Page 38 and 39:
A differenza del primo esempio T3,
Page 40 and 41:
Raccomandazioni operative T3 Il pro
Page 42 and 43:
Technical Issues sono un aspetto de
Page 44 and 45:
3 La disponibilità di computer por
Page 46 and 47:
fare ciò, è necessario attivare u
Page 48 and 49:
diffusione delle nuove tecnologie e
Page 50 and 51:
programmi scolastici). Pochi studio
Page 52 and 53:
1 “empty vessels waiting to be fi
Page 54 and 55:
Figura 1 Student-Centred Learning E
Page 56 and 57:
critico del cognitivismo tradiziona
Page 58 and 59:
gnitivo, così come lo sono le rela
Page 60 and 61:
La nuova visione del processo di ap
Page 62 and 63:
iferimenti bibliografici Bandura A.
Page 65:
e-Learning
Page 68 and 69:
Si tratta di settori molto differen
Page 70 and 71:
della produzione e fruizione dei le
Page 72 and 73:
Oltre ai partecipanti, la comunità
Page 74 and 75:
dialogo virtuale, in cui un partico
Page 77 and 78:
Monica Banzato, Vittorio Midoro Mod
Page 79 and 80:
questi sistemi, caratterizzate dall
Page 81 and 82:
ta a livello tecnologico se utilizz
Page 83 and 84:
ete diviene lo spazio virtuale per
Page 85 and 86:
Esperti. L’esperto è la persona
Page 87 and 88:
Alcune considerazioni Analizziamo q
Page 89 and 90:
Materiali In un corso in rete appar
Page 91 and 92:
isultato. Durante l’assistenza, p
Page 93 and 94:
Appare infine opportuno predisporre
Page 95 and 96:
Monica Banzato Il tutoraggio quale
Page 97 and 98:
spetto organizzativo che sotto quel
Page 99 and 100:
fondamentali comuni e una di indiri
Page 101 and 102:
gata a scadenze fisse, distribuzion
Page 103 and 104:
zione ricopre il ruolo di superviso
Page 105 and 106:
voro; dall’altro consentono di ne
Page 107:
Ringraziamenti Questo articolo, com
Page 111 and 112:
Vittorio Midoro Didattica per proge
Page 113 and 114: verrà affrontato con gli studenti.
Page 115 and 116: con il metro della valutazione scol
Page 117 and 118: ni, formulano un modello dell’amb
Page 119 and 120: la piazza nel tempo, il rapporto co
Page 121 and 122: Stefania Bocconi, Vittorio Midoro,
Page 123 and 124: dell’informazione e della comunic
Page 125 and 126: Apprendimento contestualizzato dell
Page 127 and 128: Modulo 0 - Familiarizzazione. Il pr
Page 129 and 130: negoziando ruoli e compiti. Un altr
Page 131 and 132: insegnanti e studenti, che hanno la
Page 133: sta può risultare in un notevole a
Page 136 and 137: salto il fatto che in taluni appren
Page 138 and 139: so, ma qui stiamo focalizzando l’
Page 141 and 142: Vittorio Midoro Dalle comunità di
Page 143 and 144: tre risorse di ingresso sono modifi
Page 145 and 146: Comunque la si consideri, secondo W
Page 147 and 148: membri di una comunità di apprendi
Page 149 and 150: il momento di sviluppo delle conosc
Page 151: fessionali, ha fornito un fondament
Page 155 and 156: Maria Ferraris Navigare nel WWW a s
Page 157 and 158: Da questi luoghi ha inizio un viagg
Page 159 and 160: • poliedrica; la poliedricità ri
Page 161 and 162: Le directory, come OD, Yahoo, o Vir
Page 163: Domande del tipo “Cosa è…?”
Page 167 and 168: mette di integrare una tecnologia n
Page 169 and 170: decidere, ad esempio, se visitare o
Page 171 and 172: isposta in proprio. Tutte eccellent
Page 173: iferimenti bibliografici Burbules N
Page 176 and 177: paradossale che tutto sia riportato
Page 178 and 179: Il basco dell’artista un lavoro c
Page 180 and 181: Il viso incorniciato dal monitor tv
Page 182 and 183: 3 http://webquest.sdsu.edu Procedur
Page 184 and 185: SFIDARE GLI STUDENTI A RAGIONARE Lo
Page 186 and 187: 2 Il contenitore può essere un LMS
Page 188 and 189: Figura 2 La HomePage di Blackboard
Page 190 and 191: 4 Responsabile Nucleo Informatico e
Page 192 and 193: parte del professore, ossia trovare
Page 194 and 195: Figura 4 Esempio di riadattamento d
Page 196 and 197: Figura 6 Esempio di DBMS MySql. men
Page 198 and 199: ver, il quale interroga i database
Page 202: Volume edito da MENABÒ s.r.l. Via
show all

Download PDF - Tecnologie Didattiche - Cnr

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?