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Spitzer D., La motivazione:
un fattore trascurato
nella progettazione didattica,
TD tecnologie didattiche
n. 11, 1996.
sioni, rispetto ad esempio ciò che è rilevante e ciò che non lo è, le
abilità di comunicazione interpersonale, necessarie per sincronizzare
il proprio lavoro con quello degli altri, le abilità di integrare le conoscenze
provenienti da diverse discipline, sintetizzando idee nuove
da informazioni provenienti da fonti diverse.
Valutazione. La valutazione è un aspetto controverso nell’apprendimento
per progetti, infatti può essere considerato sia un punto di
forza che un aspetto problematico. Di positivo c’è che in un progetto
si possono rilevare le reali abilità di uno studente osservandolo all’opera
e valutando la qualità del prodotto del progetto. Ma ciò è vero
solo se si dispone di accurati strumenti di monitoraggio dell’attività
svolta e se si impiega molto tempo nell’analisi del prodotto. Nei
progetti cooperativi il problema è ancora più complesso, perché si
deve rilevare il contributo individuale a un processo collettivo.
Motivazione, efficacia, rilevanza, controllo e autonomia. Il lavorare per
progetti sembra contenere molti di quegli elementi che sono considerati
motivatori dell’apprendimento [Spitzer 3 ]: l’azione, derivante dalla
forma attiva di apprendimento richiesta in un progetto, la libertà di
scelta, derivante da un’organizzazione autonoma del lavoro individuale
nel contesto di un lavoro collettivo, l’interazione sociale, la tolleranza
dell’errore, la misurabilità di quello che si sta facendo, il feedback
continuo che si ha nell’interazione con l’ambiente, l’elemento di sfida
insito nella comprensione di un problema ambientale, l’apprezzamento
che deriva dallo svolgere un’attività percepita come importante.
Aspetti problematici
Impegno richiesto agli studenti. Il lavorare per progetti richiede un
maggior impegno agli studenti ed anche un maggior coinvolgimento.
Alcuni studenti non riescono ad inserirsi nel lavoro di gruppo e
rimangono emarginati.
Tempo. Svolgere un progetto richiede molto tempo e un lavoro continuativo
per certi periodi. Ciò entra in conflitto con l’attuale organizzazione
scolastica.
Ambito ristretto. Un progetto va molto a fondo su un certo problema
ambientale. In alcuni livelli scolari, ad esempio nelle scuole superiori,
questo grado di approfondimento potrebbe essere considerato
sbilanciato rispetto al grado di approfondimento delle singole discipline.
Addestramento. Lo svolgimento di un progetto richiede abilità di lavoro
e di relazione che spesso costituiscono uno degli obiettivi del
progetto stesso. Nasce così il problema dell’uovo e della gallina. Per
risolvere questo paradosso spesso si usa un approccio “Annega o
nuota” e l’apprendimento delle abilità necessarie avviene in modo
contestuale allo svolgimento del progetto.
Costi. Spesso un progetto prevede costi aggiuntivi rispetto alla didattica
tradizionale. E’ spesso necessario acquistare strumenti e materiali
necessari per studiare il problema, è necessario spostarsi nell’ambiente
specifico in cui si lavora. Sono necessari libri. Spesso va
compensato un esperto che offre consulenza, ecc.
Valutazione. Nei progetti è difficile valutare il contributo dei singoli
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