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programmi scolastici). Pochi studiosi ed esperti della formazione hanno
dedicato la loro attenzione all’idea del cambiamento della scuola
per accogliere i nuovi tipi di studenti alla luce dei cambiamenti culturali
in atto, mentre tutti gli sforzi sono stati rivolti a “cambiare gli studenti”
affinché si adattassero all’interno della scuola (piuttosto che
adeguare i programmi alle nuove esigenze meglio adeguare i ragazzi ai
soliti programmi). Si tenga anche conto dell’assunzione profonda e
strisciante per cui lo sviluppo concettuale, la motivazione e il linguaggio
degli studenti poveri «…abbiano favorito lo sviluppo di un curriculum
di basso livello, fatto di conoscenze “atomiche”, e di semplici
abilità di base. I curriculum sono stati così svuotati e semplificati tanto
da divenire noiosi e artefatti. Sono stati spogliati, svuotati della loro
ricchezza e del loro contesto originale producendo fondamentalmente
dei “non senso”, che sono stati definiti “non assimilabibili” dalle
persone normali, eccetto per la memorizzazione i cui effetti durano
solo poche ore o giorni» [Bruer, 1993].
Cambiamento di prospettiva dei processi di apprendimento
In contrasto al tradizionale paradigma di insegnamento e apprendimento,
sta emergendo un nuovo paradigma dei processi di insegnamento
e apprendimento; esso è basato sulla ricerche dell’apprendimento
umano svolte nelle ultime tre decadi.
I punti di vista del processo dell’apprendimento umano, così come
emergono dalla ricerca, sono i seguenti:
L’apprendimento è un processo naturale. Lo stato naturale della nostra
mente è quello di apprendere, ma non tutti apprendiamo allo stesso
modo [Gardner H., 1987]. Nella progettazione di itinerari di apprendimento
bisogna tener conto dei diversi stili cognitivi e delle diverse
storie di apprendimento pregresse [Bruner J., 1997]. Gli studenti
apprendono meglio se supportati e stimolati dagli insegnanti
che nel progettare gli ambienti di apprendimento devono fare leva
sulla motivazione: spesso ragazzi che appaiono indisciplinati o che
mostrano un’attenzione limitata, all’interno di una tipica situazione
di aula tradizionale, mostrano un comportamento completamente
opposto, in un laboratorio di informatica, quando sono impegnati in
attività significative e interessanti al computer.
L’apprendimento è un processo sociale. I contesti comuni della conoscenza
e dell’apprendimento stanno iniziando ad essere riscoperti, il
fenomeno è evidenziato dal rapido crescere di circoli di qualità e dall’uso
della metodologia CSCW (Computer Supported Collaborative
Work) nel modo dell’economia, della medicina e dell’alta formazione.
Come nota Vigotsky [1978], bambini imparano di più in collaborazione
tra pari, quando sono attivamente impegnati in compiti
significativi e interessati. Le ICT forniscono opportunità agli insegnanti
e agli studenti di collaborare con altri sia nel proprio Paese sia
nel mondo attraverso Internet. Le ICT forniscono inoltre anche i
nuovi strumenti di supporto all’apprendimento collaborativo in classe
e in rete.
L’apprendimento è un processo attivo non passivo. In molti campi, le persone
sono di fronte alla sfida della creazione della conoscenza (crea-
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