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sità, impresa ecc.) vuole indurre determinati apprendimenti, in un determinato
arco temporale e conseguentemente predispone ambienti
didattici adatti allo scopo. Rimanendo soltanto al punto riguardante
l’accesso a risorse, questo vuol dire da un lato predisporre risorse appositamente
destinate a produrre dati apprendimenti (definendo scopi,
obiettivi, prerequisiti, tempi, strategie di studio ecc.) dall’altro renderle
fruibili in rete secondo precise modalità. L’e-learning, limitatamente
alla modalità di accesso alle risorse e servizi, dovrebbe allora occuparsi
di come si producono e si fruiscono i materiali didattici in rete
in grado di migliorare la qualità dell’apprendimento.
Ma lo studio dei processi e dei sistemi per realizzare ambienti di apprendimento,
usando tutte le tecnologie disponibili, non è il campo di
pertinenza delle tecnologie didattiche? Ritengo, come la maggior parte
dei ricercatori del settore delle tecnologie didattiche, che il termine
e-learning sia un portato della moda e che nel volgere di qualche anno
scomparirà, rimpiazzato da qualche altro termine più à la page, come
è successo per la multimedialità, gli ipertesti, il CAI, il CBT, il
CAL, l’ICAI, gli ITS ecc. Ma nel frattempo, poiché sono in molti ad
usarlo, il termine e-learning può essere interpretato come quell’area
delle tecnologie didattiche (TD) che si occupa più specificatamente
degli usi della rete telematica nei processi di apprendimento. Ciò implica
che il patrimonio di ricerca e conoscenze accumulate nel settore
delle TD, dovrebbe fare parte del repertorio di conoscenze di chi opera
nell’e-learning.
Un modello di corso in rete basato solo sull’accesso a materiali didattici
non è molto differente dal modello di corsi a distanza basati su dispense
cartacee per autoistruzione, materiali video e software didattico.
Le problematiche con cui ci si deve confrontare nella produzione
di materiali didattici da rendere disponibili in rete sono le stesse che si
incontrano nella realizzazione dei materiali per l’istruzione individualizzata,
sia che essi riguardino documenti testuali, sia che si riferiscano
ad ambienti di apprendimento multimediali interattivi: la definizione
chiara delle esigenze formative da soddisfare, la definizione degli scopi
e degli obiettivi didattici, la precisazione dell’area dei contenuti, la
rappresentazione del dominio di conoscenza, la precisazione dei vincoli
e delle disponibilità, la progettazione e realizzazione delle prove di
valutazione, la progettazione dettagliata delle attività di apprendimento,
la realizzazione dei materiali e così via. Ed anche le problematiche
relative alla fruizione dei corsi sono analoghe. L’uso di una rete telematica
può tuttavia rendere più spedite le fasi di accesso ai materiali didattici,
la valutazione dell’apprendimento e il controllo dei progressi
dei partecipanti nel corso.
Riguardo alla produzione di materiali didattici, specialmente di quelli
da rendere disponibili in rete per autoistruzione, oggi si parla molto di
learning object. L’idea non è nuova ed è legata alla possibilità di riusare
stessi materiali di apprendimento in contesti diversi, risparmiando
quindi sui costi di produzione. A tale scopo sono stati prodotti diversi
standard per classificare e poi reperire e riusare questi oggetti didattici.
C’è addirittura chi, per interessi commerciali, vorrebbe identificare
le problematiche dell’uso delle ICT nell’apprendimento con quelle
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