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3 La disponibilità di computer portabili è un’importante strategia per la formazione degli insegnanti nelle ICT. Gli insegnanti che usano il portatile hanno maggiori occasioni per utilizzarli sia nell’insegnamento a scuola, nel loro aggiornamento professionale e in altre attività professionali. riferimenti bibliografici Davis, N.E. et al. (1999), T3 Showcase. Showcase of the Telematics for Teacher Training project across Europe. http://telematics.ax.ac.uk/T3 [2001, December 20] International Society for Technology in Education. National Educational Technology Standards web site. http://www.iste.org and http://cnets.iste.org [2002, January 1] Margiotta U. (1998), L’insegnante di qualità. Valutazione e Performance, Armando, Roma. Margiotta U. (2003), Qualification Framework. Un terreno di ricerca per la formazione degli insegnanti abbastanza. Il tipo e livello di accesso e di assistenza sono altrettanto importanti. Le ICT possono migliorare l’apprendimento molto poco se gli insegnanti e gli studenti hanno scarse possibilità di accesso alla tecnologia. La disponibilità di accessi sicuri alle ICT si è rivelata determinante per l’acquisizione delle competenze con hardware e software, specialmente per gli insegnanti 3 . Tali competenze sono fondamentali per: - usare e selezionare una gamma di risorse ICT per migliorare personalmente e professionalmente; - aggiornarsi volontariamente su abilità e conoscenze alla luce dei nuovi sviluppi. 42 secondari italiani, in Rivista Formazione&Insegnamento, La professionalità docente nell’istruzione secondaria, Syllabus, Anno 1°, n. 3, MultimediaPensa, Lecce, pp 9-30. Margiotta U., Balboni P.E. (2005), Pianificazione strategica dell’Università virtuale, UTET, collana “Università Virtuale”, Torino. Midoro V. (1998), La priorità numero uno. Come sta cambiando la scuola in Europa, TD-Tecnologie didattiche, n. 13, pp 4-17. Midoro V. (a cura di) (2005), A Common European Framework for teachers’ Professional Profile in ICT for Education, Menabò, Ortona. Midoro V. (2005), Competenze sulle ICT degli insegnanti nella società dell’informazione, TD-Tecnologie Didattiche n. 36. Persico D. (2003), La telematica per i docenti: quali contenuti?, TD-Tecnologie didattiche, n. 29, pp 51-64. Society for Information Technology and Teacher Education (2002), Basic Principles. http://www.aace.org/site [2002, February 20] UNESCO (2002), ICT in teacher education. http://www.unesco.org. UNESCO (2001), UNESCO Report: Teacher Education Through Distance Learning: Technology - Curriculum - Cost - Evaluation. UNESCO.
Monica Banzato ICT e formazione degli insegnanti: il contesto globale e il quadro di riferimento Le tecnologie della comunicazione e della informazione (Information and communication technologies), da questo momento in poi ICT, stanno fondamentalmente modificando il modo di comunicare, di collaborare e di lavorare delle persone producendo significative trasformazioni nell’industria, nell’agricoltura, nella medicina, nel modo degli affari, nell’ingegneria e in tutti i settori che comunque si riflettono nella società della comunicazione globale. Molti studiosi delle teorie dell’apprendimento ritengono che le stesse ICT possiedono il potenziale necessario per trasformare la natura stessa dell’educazione: dove e come ha luogo l’apprendimento e il ruolo degli studenti e degli insegnanti negli stessi processi di apprendimento. Le istituzioni deputate alla formazione degli insegnanti (Teacher education istitution) possono quindi decidere di assumere un ruolo di leadership nella trasformazione della formazione oppure assumere un ruolo passivo e indifferente al susseguirsi rapido e continuo dei cambiamenti tecnologici. Affinché l’istruzione (intesa come politica per l’istruzione) raccolga interamente tutti i benefici delle ICT nell’apprendimento e nell’insegnamento, è essenziale che gli insegnanti, o comunque in senso lato gli esperti della formazione, possiedano delle solide conoscenze e competenze delle ICT sia prima di intraprendere la carriera di insegnanti (pre-service teacher education) sia in servizio, nelle attività di formazione continua (in-service teacher training). Dai diversi contesti di ricerca internazionale [Unesco, 2002], emerge con chiarezza che le istituzioni delegate alla formazione degli insegnanti (Teacher education institutions) dovrebbero: •programmare degli interventi sia per la formazione iniziale (pre-service ICT) sia per la formazione in servizio (in-service ITC). Solo la nascita di una nuova formazione e la messa a punto di nuove metodologie per l’apprendimento potranno assicurare un successo degli interventi pre-service e in-sevice, in una prospettiva di longlife learning. • fornire una leadership per determinare come le nuove tecnologie possono essere usate al meglio nel contesto della cultura, dei bisogni, e delle condizioni economiche all’interno del proprio Paese; per 43
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