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“empty vessels waiting to
be filled, but rather as active
organisms seeking meaning”.
nulla: l’importante e che ogni studente faccia le sue scoperte e crei
le sue mappe cognitive.
L’apprendimento è basato su un modello centrato sulle abilità, interessi e
cultura dello studente. Basato sul lavoro di Howard Gardner ed altri,
le scuole stanno cominciando a programmare attività di apprendimento
costruite sugli interessi degli studenti piuttosto che focalizzarsi
solamente sul recupero dei deficit. Le scuole, sempre più, incominciano
a considerare la diversità come una risorsa piuttosto che
come problema. In contrasto con l’approccio centrato sul deficit e la
standardizzazione dell’istruzione, la diversità e le differenze individuali
sono valorizzate ed i processi di apprendimento sono progettati
per costruire sul capitale sociale della classe.
L’apprendimento è valutato tramite il completamento di un compito o di
un prodotto e il problem solving reale individuale i di gruppo. Piuttosto
che una valutazione dello studente col classico esame tradizionale,
è necessaria una valutazione che tenga conto del portfolio delle
competenze individuali (portfolios) e le capacità di lavorare in modo
collaborativo sia nel completamento di un compito sia nella soluzione
di un problema reale.
La prospettiva tradizionale del processo di apprendimento è ancora tipicamente
centrata sull’insegnante (teacher-centred), con insegnanti
che svolgono la maggior parte delle interazioni mentre gli studenti sono
“spettatori” passivi delle informazioni organizzate. Questo non significa
affermare che il metodo di lezione tradizionale è senza valore
(esso permette ancora all’insegnante di “portare” rapidamente molte
informazioni agli studenti), ma è solo una strategia utile per richiamare
informazioni utili all’apprendimento. Comunque, non è il modo
più efficace per aiutare gli studenti a sviluppare le attività cognitive e
metacognitive per risolvere problemi reali e complessi. Driscoll [1994]
nota che non possiamo più considerare gli studenti come vasi vuoti
«che aspettano di essere riempiti, ma piuttosto come organismi attivi
che cercano significato» 1
Don Tapscott, nel suo volume Growing Up Digital: The Rise of the Net
Generation [1998], osserva che stiamo entrando in una nuova era di
cultura digitale nella quale stiamo transitando da processi di apprendimento
“broadcasting” a processi di apprendimento “interactive”. Gli
studenti di oggi non vogliono essere più destinatari passivi di informazioni
di un modello di apprendimento trasmissivo: gli studenti vogliono
essere partecipi e attori del loro processo di apprendimento. Oggi
il mondo richiede agli stessi studenti nuove competenze e atteggiamenti;
tra le nuove competenze ricordiamo: la capacità di lavorare collaborativamente,
l’autonomia del pensiero critico e creativo, la capacità
di riflettere su loro modo di imparare processi.
Uno shift dall’insegnamento all’apprendimento
La tecnologia ha creato cambiamenti in tutti gli aspetti di società, e ora
sta modificando anche le nostre aspettative su come gli studenti devono
imparare al fine di inserirsi nell’economia del nuovo mondo del lavoro.
Gli studenti dovranno imparare a navigare attraverso grandi
quantità di informazioni, analizzare e prendere decisioni velocemente,
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