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Anthony Kaye, Apprendimento
collaborativo basato
su computer, TD tecnologie
didattiche, n. 4,
1994.
l’arte e religione. In ciascun corso gli insegnanti hanno trattato parti
del progetto correlate alla propria disciplina. Per esempio l’insegnante
di storia dell’arte ha preparato i questionari per lo studio dei palazzi,
l’insegnante di scienze ha organizzato lo studio dell’inquinamento
della piazza, quello di anatomia ha affrontato problemi igienici e demografici,
ecc. Nel Progetto “Alluvioni”, le modifiche apportate dall’uomo
al territorio sono state oggetto del programma di Storia. In
Scienze si sono sviluppati i concetti di morfologia del territorio e di vegetazione,
in Fisica è stato trattato il concetto di portata, in Matematica
sono stati elaborati i dati riguardanti la piovosità.
Progettare un prodotto o un servizio
L’idea chiave dell’approccio proposto è che l’apprendimento sia il risultato
dell’interazione degli studenti con un ambiente particolare.
L’interazione ha come scopo quello di comprendere le diverse componenti
di tale ambiente, di individuare i rapporti tra queste e di capirne
l’evoluzione. Lo studio di un ambiente reale non è affrontabile
da un singolo studente che studia individualmente, è ciò perché non
ha né gli strumenti concettuali né il tempo necessario. Ma può essere
affrontato da una o più classi che operano in modo collaborativo. Ma
che cosa implica l’operare in modo collaborativo? Così Kaye 5 definisce
l’apprendimento collaborativo.
«Collaborare (co-labore) vuol dire lavorare insieme, il che implica
una condivisione di compiti, e una esplicita intenzione di “aggiungere
valore” - per creare qualcosa di nuovo o differente attraverso un
processo collaborativo deliberato e strutturato, in contrasto con un
semplice scambio di informazioni o esecuzione di istruzioni. Un’ampia
definizione di apprendimento collaborativo potrebbe essere l’acquisizione
da parte degli individui di conoscenze, abilità o atteggiamenti
che sono il risultato di un’interazione di gruppo, o, detto più
chiaramente, un apprendimento individuale come risultato di un
processo di gruppo. Una collaborazione di successo prevede un qualche
accordo su obiettivi e valori comuni, il mettere insieme competenze
individuali a vantaggio del gruppo come un tutt’uno, l’autonomia
di chi apprende nello scegliere con chi lavorare e la flessibilità nell’organizzazione
di gruppo.
(…) Perché ci sia un’efficace collaborazione o cooperazione, ci deve essere
una reale interdipendenza tra i membri di un gruppo nella realizzazione
di un compito, un impegno nel mutuo aiuto, un senso di
responsabilità per il gruppo e i suoi obiettivi e deve essere posta attenzione
alle abilità sociali e interpersonali nello sviluppo dei processi di
gruppo.»
In una situazione scolastica il lavoro cooperativo appare come una strategia
di apprendimento particolarmente efficace per la comprensione
di un dato ambiente e della sua complessità. Qui per “lavoro cooperativo”
si intende l’attività svolta da un gruppo di persone che lavorano
insieme per realizzare un prodotto, un servizio o anche per risolvere
un problema.
Per capire ogni componente di Piazza delle Vigne, ad esempio, gli studenti,
ed anche gli insegnanti, hanno dovuto studiare l’evoluzione del-
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