Download PDF - Tecnologie Didattiche - Cnr

Quali abilità fornire per mettere in grado gli individui di adeguare la
propria professionalità a nuovi lavori? E come la scuola può garantire
forme di formazione permanente?
Ed infine, quale ruolo deve giocare oggi la scuola nella crescita personale
dell’individuo, in una società basata su una forte spinta all’individualismo,
alla competizione e al consumismo? La scuola dunque deve
essere profondamente ripensata e riformata perché continui ad esistere
come organismo vivo della società. Nel passato prossimo ci sono stati
interventi dei governi volti ad affrontare singoli aspetti del processo
di innovazione. Emblematico è stato quello rivolto all’introduzione
dei computer nelle scuole. Il ragionamento era: «La tecnologia microelettronica
è diventata pervasiva nella nostra società, la scuola deve
adeguarsi dotandosi di computer. Importante in questo processo è la
formazione degli insegnanti. Introduciamo i computer nelle scuole,
promuoviamo corsi per insegnanti nell’uso di queste tecnologie e aiutiamo
il mercato del software didattico». Queste erano le premesse del
MEP (microelectronic program) in Inghilterra, del programma francese
«100.000 computer nelle scuole», dei programmi ministeriali di
introduzione dell’informatica nelle scuole italiane. I risultati di queste
iniziative sono stati largamente al di sotto delle aspettative e sostanzialmente
non hanno modificato granché nella scuola. Perché? Che
cosa mancava?
Che cosa c’è di nuovo
Uno studio realizzato dall’associazione di esperti europei nel settore
delle tecnologie didattiche EENet, basato su rapporti nazionali redatti
dai rappresentanti di ciascun paese, ci aiuta a capire le inadeguatezze
delle passate politiche e le nuove tendenze. Nel recente passato gli
interventi di introduzione delle tecnologie didattiche nella scuola ponevano
l’accento sugli aspetti tecnologici, mentre venivano trascurati
altri aspetti che sono determinanti nel processo di innovazione. Inoltre
non c’è mai stata la consapevolezza che l’introduzione di nuove
tecnologie nella scuola comporta necessariamente un cambiamento
sostanziale della sua organizzazione. Ciò avviene in qualsiasi struttura
in cui sono introdotti sistemi informatici (banche, fabbriche, uffici
etc.). Necessariamente deve avvenire anche nella scuola.
Oggi comincia ad affiorare questa nuova consapevolezza. Le politiche
di innovazione investono aspetti tradizionalmente non legati alla tecnologia
come la ridefinizione delle finalità della scuola, la riformulazione
dei curricula, la discussione sui nuovi modi di apprendere, il ruolo
nuovo dei docenti e perfino dell’istituzione scolastica, i modi di concepire
l’uso delle nuove tecnologie da parte degli studenti e degli insegnanti,
la consapevolezza della necessità della ideazione di nuove
strutture fisiche per gli edifici scolastici, la riconsiderazione del modo
di recuperare risorse per la scuola, la consapevolezza che la scuola deve
far parte di una rete di istituzioni miranti allo sviluppo degli individui.
Analizziamo alcuni di questi fattori un po’ più da vicino.
Finalità della scuola e riformulazione dei curricula
Il punto di partenza per una politica di innovazione efficace deve esse-
24