Voglia di crescere - Centro Studi Logos

More documents

Recommendations

Info

Gli scopi sono diversi: Il primo è quello di stimolare la comprensione dei nomi e delle espressioni linguistiche presenti nella frase che si possono riferire a persone, oggetti o animali. Ciò porterà, naturalmente, a una maggiore ricchezza del vocabolario del bambino. • Cammina lentamente e mangia le verdure. • È feroce e vive nella savana. •Galoppa e mangia il fieno. LE ASSOCIAZIONI VERBALI 62. In queste schede, dopo aver letto o ascoltato la frase, biso gna trovare l ’immagine corrispondente. Il secondo scopo attiene invece alla lettura. In questo caso, stimolare l’allievo alla comprensione del brano letto, fa superare la lettura strumentale e quindi lo avvia in maniera rapida e sicura verso una lettura significativa. Inoltre, la lettura di brevi frasi, può aiutare il bambino a superare la lettura sillabata. Infine, terzo scopo, nel momento in cui vengono richiesti l’uso, la funzione, il significato o le caratteristiche dell’immagine presentata, abbiamo la possibilità di aiutare il bambino a sviluppare sia gli elementi culturali che il linguaggio espressivo. UTILIZZAZIONE Prima fase. Per stimolare la comprensione verbale si leggerà, o si farà 114
leggere al minore, ogni frase. Il bambino dovrà indicare e denominare l’immagine a cui la frase si riferisce. Seconda fase. In un secondo tempo, per stimolare l’espressione verbale, facendo osservare l’immagine disegnata e rispettando il contenuto delle frasi scritte, si chiederà l’uso, la funzione, o qualche caratteristica dell’oggetto rappresentato. Naturalmente per i bambini che sanno leggere si copriranno le frasi scritte per evitare che possano decifrare le risposte. LINGUAGGIO: PRODUZIONE La stimolazione del linguaggio espressivo viene enormemente facilitata se il bambino viene stimolato ad esprimersi attraverso un’immagine da commentare. Le schede per il linguaggio espressivo sono numerose e distribuite in vari livelli. Parole singole: terzo livello. Uniamo due parole: quarto livello. Le azioni: quarto livello. Singolare e plurale: quarto livello. Le caratteristiche: sesto livello. Frasi brevi: sesto livello. Azioni in due tempi: sesto livello. Frasi lunghe: settimo livello. Frasi con caratteristiche spaziali: settimo livello. Frasi complesse: ottavo livello. In una prima fase l’immagine potrà essere commentata con l’aiuto delle domande poste dall’educatore. In un momento successivo dovrà essere il bambino ad effettuare senza alcun aiuto una frase completa. 115
Page 1 and 2:
A mia moglie, ai miei figli, ai “
Page 3 and 4:
Capitolo primo IL BAMBINO DISABILE
Page 5 and 6:
Cercai di capire cos’era successo
Page 7 and 8:
tra noi e gli altri, tra la persona
Page 9 and 10:
Primo livello: “ Stare insieme co
Page 11 and 12:
INTEGRAZIONE SECONDO LIVELLO 3. Soc
Page 13 and 14:
lazionarsi con se stesso, con gli a
Page 15 and 16:
gativo e superficiale, evitando ogn
Page 17 and 18:
5. Altra condizione é che venga ef
Page 19 and 20:
mentre nel contempo veniva trascura
Page 21 and 22:
animo, è nella sua mente che stann
Page 23 and 24:
no a lui. Segnali positivi si hanno
Page 25 and 26:
cere e della gioia che caratterizza
Page 27 and 28:
Nasceranno infatti sicuramente, e m
Page 29 and 30:
• scarsa attenzione ai bisogni e
Page 31 and 32:
• le dinamiche relazionali tra lo
Page 33 and 34:
L’apporto degli operatori. Il mod
Page 35 and 36:
occhi la storia di questa bambina l
Page 37 and 38:
che vede lo sviluppo nel tempo del
Page 39 and 40:
numerosi: • si vuole da parte dei
Page 41 and 42:
vari operatori del settore. Pertant
Page 43 and 44:
“Non posso farci niente ma quando
Page 45 and 46:
sibili verso questa realtà. Questa
Page 47 and 48:
RICERCHE SEMPLICI L’utilità dell
Page 49 and 50:
Queste ricerche possono essere effe
Page 51 and 52:
o, una barca, un castello, una citt
Page 53 and 54:
li, cose, personaggi storici, eleme
Page 55 and 56:
Colloca al posto giusto i seguenti
Page 57 and 58:
Disegna, o ritaglia e incolla in se
Page 59 and 60:
RICERCHE DI TIPO CICLICO Molti elem
Page 61 and 62:
Lo scopo è quello di far notare al
Page 63 and 64: cepibile pensare ad un progetto cos
Page 65 and 66: Capitolo secondo “Voglia di cresc
Page 67 and 68: PARAMETRI DI BASE PER L’APPRENDIM
Page 69 and 70: co, le migliori capacità intellett
Page 71 and 72: LA GRADUALIT À 28. La gradualit à
Page 73 and 74: effettua con piacere e senza alcuna
Page 75 and 76: dovendo realizzare per i palazzi va
Page 77 and 78: LA RIPETITIVIT À 32. L ’eccessiv
Page 79 and 80: plesso. La chiarezza Uno stimolo pu
Page 81 and 82: dei bisogni del minore, dei suoi de
Page 83 and 84: effettuare e prendere come punto di
Page 85 and 86: iale, motoria, dell’autonomia ecc
Page 87 and 88: 39. 40. ETÀ DI SVILUPPO INIZIALE E
Page 89 and 90: crescita (0,46), è in grado di qua
Page 91 and 92: tre o più di tre. Schede a scelta
Page 93 and 94: aiutare il bambino a formare gradua
Page 95 and 96: ASSOCIAZIONI DI IMMAGINI UGUALI 47.
Page 97 and 98: ASSOCIAZIONI LOGICHE ASSOCIAZIONI L
Page 99 and 100: CONFRONTARE • L’animale più al
Page 101 and 102: e le immagini che si trovano nel ri
Page 103 and 104: l’orientamento nello spazio, ma a
Page 105 and 106: appresentato (fig. 54). In tal modo
Page 107 and 108: IL VOCABOLARIO Nei bambini con insu
Page 109 and 110: Seconda fase - Comprensione verbale
Page 111 and 112: zione occhio - mano se riuscirà a
Page 113: mano. UTILIZZAZIONE Il percorso va
Page 117 and 118: LINGUAGGIO : PAROLE SINGOLE LINGUAG
Page 119 and 120: Prima fase. L’educatore, dopo ave
Page 121 and 122: delle domande che saranno, inizialm
Page 123 and 124: “Con che cosa?” “Con il salva
Page 125 and 126: “Cosa sta facendo?” Si attende
Page 127 and 128: LINGUAGGIO : FRASI COMPLESSE “Ved
Page 129 and 130: ziata in maniera specifica. É già
Page 131 and 132: da altri esempi e altri concetti co
Page 133 and 134: la capacità di rappresentarlo ment
Page 135 and 136: l’espansione, la contrazione ecc.
Page 137 and 138: quindi la numerazione ma la stimola
Page 139 and 140: SCHEDE PROGRAMMATE PER L’APPRENDI
Page 141 and 142: • Il programma viene esposto segu
Page 143 and 144: PROGRAMMAZIONE PER UNITÀ DI APPREN
Page 145 and 146: le” Ricalca o scrivi i numeri sot
Page 147 and 148: 1 2 3 4 5 PROGRAMMAZIONE A GRUPPI 8
Page 149 and 150: Sono non viventi, materia inorganic
Page 151 and 152: ta: un'altra consonante o una vocal
Page 153 and 154: UTILIZZAZIONE Prima fase. Per utili
Page 155 and 156: e contengano soltanto elementi sill
Page 157 and 158: delle parole che la contengono (fig
Page 159 and 160: prescrittura sufficienti, è bene p
Page 161 and 162: te?”. E così via per le successi
Page 163 and 164: UTILIZZAZIONE L’educatore facendo
Page 165 and 166:
10 NUMERI ROMANI 7 5 V X VII NUMERI
Page 167 and 168:
meno lunghe, il suo sviluppo intell
Page 169 and 170:
co - percettive. Numeri romani: mat
Page 171 and 172:
I percorsi Le stradine Riprodurre R
Page 173 and 174:
QUINTO LIVELLO Memoria I particolar
Page 175 and 176:
Confrontare. I contrari. I sinonimi
Page 177 and 178:
tano il linguaggio, nettamente più
Page 179 and 180:
Per gli insegnanti e la società ci
Page 181 and 182:
gruppi spontanei o organizzati, l
Page 183 and 184:
Quando educare. L’educazione del
Page 185 and 186:
abbiamo detto nel capitolo sulla so
Page 187 and 188:
carenze ambientali, . 5 In definiti
Page 189 and 190:
fine del quarto livello e solo allo
Page 191 and 192:
coltà nella memorizzazione, scarsa
Page 193 and 194:
ma anche nell’età infantile. E q
Page 195 and 196:
Se si dovessero presentare dei prob
Page 197 and 198:
ino, fatto di giochi, di sorrisi, d
Page 199 and 200:
psicologico del minore ma anzi, lo
Page 201 and 202:
te: come la disarmonia o conflittua
Page 203 and 204:
valori, sono considerati svantaggia
Page 205 and 206:
iflessioni, abbiamo fallito il nost
Page 207 and 208:
ili a un bambino di seconda element
Page 209 and 210:
so. Nello svolgere il programma la
Page 211 and 212:
intraprendere strategie didattiche
Page 213 and 214:
metodica d’apprendimento di tipo
Page 215 and 216:
attività. Solitamente le schede di
Page 217 and 218:
N.E.M.I. 10 7 1.42 0.53 TERZA OSSER
Page 219 and 220:
Caso N°6 Femmina. Diagnosi: Ritard
Page 221 and 222:
TRASCORSO T.P.V. 8 7 1.14 0.57 GOOD
Page 223 and 224:
SECONDA OSSERVAZIONE TEST CRESCITA
Page 225 and 226:
svolta. I dati dei retest in parte
Page 227 and 228:
RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI Anastasi
Page 229 and 230:
Capitolo primo IL BAMBINO DISABILE
Page 231:
231
show all

Voglia di crescere - Centro Studi Logos

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?