Voglia di crescere - Centro Studi Logos

prirsi, sostenere, aiutare e capire l’altro.
Oppure, al contrario, sono i modelli genitoriali improntati
ad assenza, freddezza e chiusura, le carenze affettive e i grandi,
ma anche i piccoli e ripetuti traumi infantili che accentuano le
ansie, le paure e le difese e quindi ci spingono a chiuderci
all’altro, a difenderci in maniera eccessiva o ad aggredire chi ci
sta accanto.
Nonostante ciò, conosciamo la possibilità di sviluppare
dentro di noi e accanto a noi la disponibilità alla collaborazione
e quindi conosciamo la strada per renderla concreta e operante
mediante modalità di rapporto che prima che esternamente devono
essere vissute interiormente.
Dinamiche dell’insegnante di classe e di sostegno.
Per quanto riguarda le dinamiche degli insegnanti di classe,
il rifiuto conscio o inconscio di occuparsi del bambino disabile
nasce, a volte, dalla sensazione che far effettuare delle attività
molto semplici e limitate sia degradante: “Io che mi sono
laureata in matematica con ottimi voti e che ho insegnato per
anni teoremi complessi ed equazioni, non posso mettermi a giocare
con questa bambina con trenini e aeroplanini per far capire
la corrispondenza delle quantità come farebbe un’insegnante di
scuola materna”. “Io che sono uno studioso di Dante, io che ho
scritto un saggio sulla sua vita non posso mettermi ad insegnare
le vocali a questo bambino: sarebbe stupido, inutile e degradante.”
In altri insegnanti prevale invece la paura di non potersi
occupare bene del problema reputandolo al di sopra delle proprie
possibilità: “Io sono solo un’insegnante di lettere; non conosco
nulla delle patologie e dei problemi dei bambini con handicap;
non so, pertanto, cosa fare e come fare”.
Altre volte prevalgono sulla ragione i moti istintivi e le
paure irrazionali. Si cede in questo modo alla istintiva ancestrale
sensazione di rifiuto che ci coglie davanti a persone disabili.
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