Voglia di crescere - Centro Studi Logos

“Non posso farci niente ma quando vedo quel bambino mi sento
male.”
Le conseguenze di tutto ciò sono estremamente negative:
a quel bambino mancherà l’apporto di uno o più insegnanti curriculari
e sarà molto limitata la collaborazione di questi sia con
l’insegnante di sostegno che con i genitori. In realtà a quel bambino
disabile, che dovrebbe avere di più, viene concesso meno
che agli altri suoi coetanei.
Per quanto riguarda l’insegnante di sostegno, le dinamiche
negative nascono quando l’amore e la passione per il bambino
in difficoltà lo coinvolgono eccessivamente.
In questi casi egli avverte il bambino disabile che gli è stato
affidato come una cosa propria o come un figlio con problemi
da difendere con le unghie e con i denti, da chi non sente e pensa
come lui; un figlio da tutelare da chi non se ne occupa con la
stessa passione e dedizione; un figlio da preservare da chi non
ha le stesse capacità.
Ogni atteggiamento di rifiuto, di indifferenza o di disimpegno
da parte della scuola o degli altri insegnanti viene vissuto
in modo eccessivo ed abnorme. Tutto ciò impedisce di capire i
problemi e le ragioni degli altri e spinge ad una lotta senza quartiere
o ad una chiusura, in quanto gli altri “non capiscono, non
amano, non vogliono.”
É più rara, ma è presente, la situazione opposta e cioè
l’alleanza con gli altri insegnanti curriculari contro il bambino
visto come troppo disturbato, troppo grave, con troppi problemi
per potersene occupare in maniera proficua.
Frequente è inoltre la gelosia nei confronti dei genitori
“che non capiscono, non collaborano, non si attivano sufficientemente.”
“ Io mi impegno e lotto fino allo spasimo per vostro
figlio, ma voi non fate nulla per lui, anzi distruggete il mio lavoro.”
43