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perdere contorni definiti: come avviene coi. fiumi in pianura, se non
intervengono lavori di arginamento.
In cima al crinale che era meta della nostra escursione
potemmo fare un’altra osservazione “microgeografica”: in un tratto
di terreno nudo e quindi notevolmente eroso dalla pioggia, si
notavano dei monticelli alti circa una spanna, coperti da ciuffi
d’erba isolati, che evidentemente avevano protetto in quel punto il
terreno: l’occasione era buona per mostrare l’importanza della
vegetazione nella difesa del suolo montano dall’erosione e dalle
frane.
L’importanza dell’esperienza che ho raccontato non può certo
essere sopravvalutata; può darsi anche che il caso o la fortuna
abbiano avuto una parte notevole nel predisporre il materiale di
osservazione adatto.» Ma, lasciatemi aggiungere, non mi è uscito di
mente come si illuminò il viso di un bambino che pareva il più tonto,
quando esclamò: «Ecco gli affluenti!»
Così ci si arrangiava, in quei primi anni di scuola media
dell’obbligo.
Pedagogia ministeriale
C’era un mio collega insegnante di Lettere, stupido e ignorante
come una capra, che era capace solo di terrorizzare i bambini. Costui
aveva scoperto che la chiave del discorso pedagogico era la
“personalità dell’allievo”; la citava di continuo, la metteva in testa a
ogni relazione sul proprio programma, e continuava a farsi odiare
cordialmente dai ragazzi. Ho il sospetto che avesse capito
l’essenziale della pedagogia ministeriale dell’epoca.
Questa era imperniata sui “Centri didattici nazionali” di stretta
osservanza democristiana, i quali tra l’altro avevano difeso a spada
tratta la presenza del latino nella scuola media unificata e
difendevano una specie di idea platonica, la “licealità” dei licei. La
loro pedagogia era un misto tra la proclamazione di sublimi princìpi
del genere e la fornitura di ricette didattiche di pronto impiego, tali
da non richiedere agli insegnanti troppa fantasia e troppo sforzo.
Come ricetta per la scuola media “sperimentale” quegli ambienti non
avevano trovato niente di meglio che i “centri d’interesse” (una
formula traslocata di peso dalla didattica per la scuola elementare),
la strategia che avrebbe consentito di mantenere un carattere unitario
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