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competenza di un medico, di uno studioso, di un artigiano. L’idea
più sciocca fu di coloro che, dato che il termine si applica spesso a
situazioni di lavoro, sospettarono che nascondesse il bieco proposito
di asservire la scuola agli interessi della produzione e dei suoi
padroni.
L’amministrazione al solito non aveva idee chiare, e al solito
scaricò il problema sulle scuole, chiedendo che fossero loro a
specificare le competenze. Così suscitò l’ennesima ondata di panico
tra gli insegnanti. Per me cessarono di colpo le richieste di interventi
sulla didattica e si moltiplicarono quelle di spiegare il concetto di
competenze. Ritenevo che avesse in sé grandi potenzialità, se si
intende per “competenza” il saper fare qualcosa con quello che si sa:
ripetere quello che si è studiato il giorno prima può essere indizio di
una conoscenza, che generalmente sparisce nel giro di un mese;
usare quel che si è imparato per applicarlo, per imparare cose nuove,
per risolvere problemi diversi da quelli affrontati per esercizio
sarebbe una competenza, probabilmente più durevole. Questo dicevo
nelle scuole e in articoli su diverse riviste; ma più cercavo di
distinguere, semplificare, fare esempi, più altri si premuravano di
complicare e confondere: quando i pedagogisti si buttano su un
termine, ci fanno rientrare tutto ciò che è desiderabile
nell’educazione, tutti i buoni propositi di cui hanno sempre parlato.
Così vennero fuori le “competenze relazionali”, il senso di
responsabilità e altre cose importanti, che l’educazione deve
promuovere, ma non si mettono in una prova d’esame e non si
scrivono in un certificato. L’opera è stata poi perfezionata da un
documento della Commissione dell’Unione Europea (2005), che tra
le “Competenze chiave per l’apprendimento permanente” elenca le
“Competenze interpersonali, interculturali e sociali e competenza
civica” e l’“Espressione culturale”. Tutti ripetono che bisogna
seguire queste autorevoli indicazioni, ma forse l’unico modo per
farlo è ripetere le stesse vacuità.
La commissione per le Indicazioni
La questione decisiva era definire quei benedetti «obiettivi
specifici di apprendimento relativi alle competenze degli alunni» che
dovevano assicurare che un nucleo comune di apprendimenti fosse
garantito e verificato dallo stato, lasciando all’autonomia di scuole e
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