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gli insegnanti più motivati e preparati; in effetti, man mano che una
sperimentazione si stabilizzava e generalizzava, pare che gli stimoli
iniziali perdessero efficacia.
Il “Progetto 92”
Negli anni ottanta anche la Direzione dell’istruzione
professionale elaborò il suo progetto di innovazione, che prese il
nome di “Progetto 92”; qualcuno ricorderà che quell’anno era atteso
come una data fatidica per l’Europa, e in effetti fu allora firmato il
trattato di Maastricht. Per adeguare il settore a standard europei si
cercava di rafforzare la formazione generale e di dare a quella
professionale basi teoriche più robuste e un carattere meno
addestrativo: insomma, “meno lima e più cultura”. Ripensandoci nel
tempo, ho avuto il dubbio che l’innovazione fosse senz’altro positiva
per gli studenti migliori, ma non per altri. All’istituto professionale
si iscrivono ragazzi che hanno avuto una cattiva esperienza della
scuola media, e spesso già respinti da un altro tipo di scuola; oggi in
misura molto alta, spesso vicina al 50%, figli di immigrati recenti.
Con costoro la scuola “accademica” ha già fallito o fa comunque
richieste molto alte; un periodo incentrato su attività pratiche può
essere meglio accettato e più produttivo, e a volte portare nel tempo
a un recupero sul piano culturale. Non per niente gli istituti
professionali in cui mi è parso di vedere insegnanti e studenti più
motivati erano quelli alberghieri, che facevano passare molto tempo
in cucina o dietro il banco di un bar, oltre a offrire migliori
prospettive di occupazione.
Ma questi dubbi mi sono sorti a posteriori, dopo che da tempo
ero coinvolto nel progetto. Tra le novità che introduceva c’era la
stessa materia Italiano, prima confusa con la storia in una “Cultura
generale” a volte insegnata da laureati in diritto, nella quale poteva
succedere di tutto: c’era chi faceva esclusivamente diritto
costituzionale e chi proponeva a quattordicenni semianalfabeti la
storia della letteratura italiana dalle origini. Bisognava formare gli
insegnanti del biennio iniziale a un’educazione linguistica e
letteraria sostanzialmente comune agli altri indirizzi dell’istruzione
secondaria di secondo grado, anche se rivolta ad allievi deboli in
questo ambito.
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