Utdanning av urfolksbarn som språklig folkemord og en forbrytelse ...
Utdanning av urfolksbarn som språklig folkemord og en forbrytelse ...
Utdanning av urfolksbarn som språklig folkemord og en forbrytelse ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
GÁLDU ČÁLA 1/2010<br />
at de finner livet på skol<strong>en</strong> ikke bare<br />
uvant, m<strong>en</strong> ofte <strong>og</strong>så uholdbart <strong>og</strong> nytteløst.<br />
En <strong>av</strong> grunn<strong>en</strong>e <strong>som</strong> blir oppgitt <strong>som</strong><br />
årsak til at dette skjer med USM-barn,<br />
er at de bruker forskjellige språk hjemme<br />
<strong>og</strong> på skol<strong>en</strong>. Det vil derfor være formålstj<strong>en</strong>lig<br />
å gi barna opplæring i sitt eget<br />
morsmål for å gjøre ’<strong>av</strong>stand<strong>en</strong>’ mellom<br />
hjemmet <strong>og</strong> skol<strong>en</strong> så lit<strong>en</strong> <strong>som</strong> mulig. En<br />
neglisjering <strong>av</strong> barnas hjemmespråk eller<br />
deres morsmål på skol<strong>en</strong> utgjør dermed<br />
<strong>en</strong> viktig faktor i det omfatt<strong>en</strong>de frafallet<br />
blant USM-barn.<br />
I India skjer undervisning<strong>en</strong> i d<strong>en</strong> off<strong>en</strong>tlige<br />
utdanning<strong>en</strong> hovedsakelig på<br />
de største språk<strong>en</strong>e <strong>som</strong> står oppført i<br />
grunnlov<strong>en</strong>. Kun 26 språk <strong>av</strong> mer <strong>en</strong>n<br />
350 språk blir brukt <strong>som</strong> undervisningsspråk<br />
i grunnskol<strong>en</strong>. Kun offisielle språk<br />
blir brukt <strong>som</strong> undervisningsspråk i<br />
India (Jhingran, 2009) med unntak <strong>av</strong><br />
seks stamme-/urfolksspråk i de nordøstlige<br />
stat<strong>en</strong>e. [I 2008-2009 ble 12 stammespråk<br />
brukt <strong>som</strong> undervisningsspråk<br />
i 345 skoler i Orissa, Mah<strong>en</strong>dra Kumar<br />
Mishra, personlig kommunikasjon, 1.<br />
mai 2009.] Jhingran (2009) estimerer<br />
at tilnærmet 25 % <strong>av</strong> grunnskolebarna<br />
i India opplever moderate til alvorlige<br />
lærevansker <strong>som</strong> <strong>en</strong> følge <strong>av</strong> d<strong>en</strong>ne<br />
bruk<strong>en</strong> <strong>av</strong> kun det dominante språket.<br />
De mer <strong>en</strong>n 84,3 millioner stammefolk<strong>en</strong>e<br />
i India utgjør 8,2 % <strong>av</strong> d<strong>en</strong> samlede<br />
nasjonale befolkning<strong>en</strong>, <strong>og</strong> de taler 159<br />
stammespråk (Singh 2002). Over 99 %<br />
<strong>av</strong> barna fra stammefolk mangler tilgang<br />
til skoler <strong>som</strong> gir rom for deres morsmål.<br />
En rekke studier i India (se Mohanty,<br />
Mishra, Reddy <strong>og</strong> Ramesh 2009 for <strong>en</strong><br />
drøfting) viser svakere resultater <strong>og</strong> <strong>en</strong><br />
høyere andel <strong>av</strong> elever fra stammefolk,<br />
samm<strong>en</strong>lignet med andre grupper <strong>av</strong><br />
barn <strong>som</strong> opplever lærevansker på grunn<br />
<strong>av</strong> mangl<strong>en</strong>de samsvar mellom deres<br />
hjemmespråk <strong>og</strong> skolespråk.<br />
Språkbarrier<strong>en</strong>e for barn i undervisningsopplegg<br />
med bruk <strong>av</strong> kun det<br />
dominante språk, er <strong>og</strong>så <strong>en</strong> viktig<br />
medvirk<strong>en</strong>de årsak til mangl<strong>en</strong>de ferdigheter<br />
<strong>og</strong> fattigdom i India. Et stort<br />
antall skoler har et flertall <strong>av</strong> barn fra<br />
stammefolk, m<strong>en</strong> på tross <strong>av</strong> dette brukes<br />
det dominante språket i stat<strong>en</strong> <strong>som</strong><br />
undervisningsspråk i alle disse skol<strong>en</strong>e.<br />
Det finnes 165 869 skoler med mer <strong>en</strong>n<br />
50 % <strong>og</strong> 103 732 skoler med mer <strong>en</strong>n 90<br />
% barn fra stammefolk (Jhingran 2009).<br />
Alle disse barna tvinges til utdanning i<br />
språkdrukningspr<strong>og</strong>ram med S2 (majoritetsspråket)<br />
<strong>som</strong> undervisningsspråk<br />
med subtraktiv innvirkning på deres<br />
morsmål. Fr<strong>av</strong>æret <strong>av</strong> morsmålsbasert<br />
flerspråklig undervisning får alvorlige<br />
konsekv<strong>en</strong>ser for utdanning<strong>en</strong> <strong>av</strong> disse<br />
barna <strong>og</strong> bidrar til å begr<strong>en</strong>se deres muligheter<br />
<strong>og</strong> fører til fattigdom ikke bare<br />
hos det <strong>en</strong>kelte barn, m<strong>en</strong> <strong>og</strong>så i deres<br />
lokalmiljø (Mohanty 2008, Mohanty<br />
m.fl. 2009). Utstøtingsrat<strong>en</strong> for barn fra<br />
stammefolk er 51,57 % på femte klassetrinn<br />
<strong>og</strong> 80,29 % på ti<strong>en</strong>de klassetrinn<br />
(Mohanty m.fl. 2009). Dette betyr at<br />
færre <strong>en</strong>n 20 <strong>av</strong> 100 barn fra stammefolk<br />
<strong>som</strong> begynner på skol<strong>en</strong> klarer seg frem<br />
til <strong>av</strong>gangseksam<strong>en</strong> på slutt<strong>en</strong> <strong>av</strong> ti<strong>en</strong>de<br />
klassetrinn, <strong>og</strong> <strong>av</strong> disse er det kun 8 <strong>som</strong><br />
klarer eksam<strong>en</strong>. Dette betyr at det er et<br />
svinn på 92 % i et utdanningsopplegg<br />
med undervisning kun på det dominante<br />
språket for stammegrupper i India. Selv<br />
de <strong>som</strong> klarer <strong>av</strong>slutningseksam<strong>en</strong> har<br />
ofte svært dårlige resultater, <strong>og</strong> kan <strong>av</strong><br />
d<strong>en</strong> grunn ikke <strong>en</strong> gang søke på høyere<br />
<strong>og</strong> teknisk utdanning. Som et resultat<br />
<strong>av</strong> dette, <strong>og</strong> til tross for kvoteplasser for<br />
elever fra stammefolk i India, er andel<strong>en</strong><br />
slike elever i høyere <strong>og</strong> teknisk utdanning<br />
under 5 %, langt under deres andel<br />
på 8,2 % <strong>av</strong> d<strong>en</strong> nasjonale befolkning<strong>en</strong>.<br />
Dreze and S<strong>en</strong> (2002) m<strong>en</strong>er at dette<br />
sørger for at stammesamfunn<strong>en</strong>e forblir<br />
ufaglærte, noe <strong>som</strong> begr<strong>en</strong>ser deres<br />
muligheter <strong>og</strong> bidrar til fattigdom.<br />
Dermed er fr<strong>av</strong>æret <strong>av</strong> morsmålsbasert<br />
flerspråklig utdanning (med unntak <strong>av</strong><br />
<strong>en</strong> del eksperim<strong>en</strong>telle pr<strong>og</strong>rammer <strong>som</strong><br />
vi skal se på s<strong>en</strong>ere) <strong>en</strong> viktig faktor for<br />
mangl<strong>en</strong>de skoleresultater <strong>og</strong> fattigdom<br />
blant stammesamfunn<strong>en</strong>e i India. Dette<br />
gjelder <strong>og</strong>så for andre sørasiatiske land<br />
<strong>som</strong> Pakistan, Bangladesh <strong>og</strong> Bhutan (se<br />
Mohantys innledning i Skutnabb-Kangas<br />
2007).» (Skutnabb-Kangas & Mohanty<br />
2009: 21-22).<br />
54<br />
<strong>Utdanning</strong> <strong>av</strong> <strong>urfolksbarn</strong> <strong>som</strong> språklig <strong>folkemord</strong> <strong>og</strong> <strong>en</strong> <strong>forbrytelse</strong> mot m<strong>en</strong>neskehet<strong>en</strong> Et globalt perspektiv
Change language