Geografia e geopolítica: a contribuição de ... - Biblioteca - IBGE

Geografia e geopolítica
48 ........................ A contribuição de Delgado de Carvalho e Therezinha de Castro
No prefácio de sua tese, mais tarde publicada, fala primeiro da importância da
língua inglesa em sua vida.
Foi esta a impressão que me causou o estudo da língua ingleza, pela qual sempre tive
especial predilecção talvez por ter sido levado a estudal-a três vezes sucessivas: como
criança, com collegial e como amador. Três vezes, sob pontos de vista bem differentes; a
primeira para me exprimir; a segunda, para passar em exame e a terceira, para satisfazer
o desejo de conhecer a fundo a philologia (DELGADO DE CARVALHO, 1920, p. 8).
Mais tarde, demonstra uma preocupação que foi constante em seu trabalho como
educador; a renovação dos métodos de ensino. O presente trabalho tem por objecto corresponder
a innovação do programma de 1920, mas propositalmente deixou de lado a grammatica
comparada e, por isso, raramente chama a attenção para as analogias e equivalentes do alemão
(DELGADO DE CARVALHO, op.cit. p. 9).
Em 1924, com a morte de Carlos Américo dos Santos, assume o cargo de professor
titular. Em seu discurso, como de praxe nas cerimônias de posse do colégio, falou do
professor que substituiria, aproveitando para fazer uma crítica ao sistema de admissão
que, em sua opinião, privava a educação de grandes intelectuais,
Como professor infelizmente, Carlos Américo só pode consagrar o accaso de sua vida à
formação de novas gerações. Apezar de classificado em 1º. lugar no concurso de 1889, só
em 1911 entrava de facto para o Collegio de Pedro II. Já não era mais moço, já tinha perdi-
do em parte o seu enthusiasmo pela causa do ensino que era a vocação real da sua moci-
dade. Durante doze annos, entretanto, dedicou-se constantemente a sua nova profissão.
Poucos brasileiros estavam habilitados como Carlos Américo a reger uma cadeira de in-
glez nesta casa (DELGADO DE CARVALHO, 1924, p. 28).
No Colégio Pedro II, Delgado de Carvalho participou de vários projetos educacionais
visando à inovação de métodos de ensino. Sua reconhecida formação em sociologia
fez com que permanecesse pouco tempo como professor de inglês. Em 1927, com a inclusão
da disciplina pela Reforma Rocha Vaz, passa a ministrá-la no ensino secundário. Com
Everardo Backheuser e Raja Gabaglia, transformou o ensino de geografia do colégio não
só por meio do método proposto na sua Geographia do Brasil, adotado com livro didático,
mas também pela criação de laboratórios para estudos do clima e do solo, com quadros de
amostras dos vários tipos de cortes geológicos desenhados pelo próprio educador.
Os homens velhos, lendo o magnífico compêndio, como hoje o ensino de geographia
é quase o de uma sciencia racional, e não ficarão de boca aberta, quando assistindo os
examens dos filhos no Collegio Pedro II, verificarem que as perguntas acolá feitas aos me-
ninos não são nem de geologia, nem de anthropologia, mas de simples, de simplicíssima
geographia na sua feição modernista ( Jornal do Brasil, 28/01/1928).
Em 1928, foi convidado por Fernando de Azevedo para implantar no curso Normal
do recém-inaugurado Instituto de Educação a disciplina de Sociologia Educacional.
Acompanharia ativamente a história da instituição até se aposentar compulsoriamente
aos 70 anos. Na década de 1930, o instituto era um laboratório do projeto dos pioneiros
da educação nova, no qual Anísio Teixeira, como inspetor de educação do Distrito Federal
e Lourenço Filho, como diretor do próprio instituto, tinham o controle. As reformas
no ensino Normal continuaram: a formação de professores passou a abranger estudos
permanentes dos problemas da cultura brasileira. Em seu programa de ensino, fica claro
seu apoio e sua intenção de alcançar tal objetivo. Assim, o futuro professor deveria
compreender, com base em padrões científicos, o meio social que irá atuar e, com isso
identificar o objetivo social dos programas de ensino e organização escolar. O programa
ainda se inseria em um objetivo maior do Curso Normal, que era: a libertação do espírito
do futuro mestre a fim de que ele possa decidir com personalidade e intima convicção os métodos
de ensino com os quais irão trabalhar no futuro (LOURENÇO FILHO, 1937)