C:\ARQUIVO DE TRABALHO 2011\EDI - Unama

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supletivos, além do surgimento de programas de alfabetização de adultos, o que
contribui para a elevação dos anos de estudo na região (LOUREIRO, 2004).
A taxa de escolarização de crianças entre 7 e 14 anos no Ensino Fundamental, na
Região Amazônica, passou de 88%, em 1994, para 96%, em 2000, o que significa um
elevado crescimento em um curto período de tempo, quase alcançando a meta de
universalização do Ensino Fundamental (INEP, 2000).
Um dos questionamentos feitos com base na ampliação do número de anos de
estudos, e do número de vagas destinadas aos estudantes é sobre a qualidade desse
ensino. Assim como, se a formação das habilidades e competências dos alunos atende
às exigências do mercado de trabalho em que o aluno irá procurar emprego. Os
resultados dos diversos testes aplicados pelo INEP indicam uma queda da pontuação
nas provas de Língua Portuguesa e Matemática , isto é, apresentam evidências para o
baixo nível da formação básica.
Os resultados do Sistema de Avaliação do Ensino Básico (SAEB, 2005) que avalia
o desempenho dos estudantes da 4ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e da 3ª série do
Ensino Médio com base nos resultados dos testes de Matemática e língua portuguesa
para a Região Norte mostram que, no período de 1995 a 2003, ocorreu uma queda na
pontuação auferida pelos alunos das três séries investigadas, em ambas as disciplinas.
Os resultados para a Região, em 2005, mostram que houve uma inversão na
trajetória da média para a 4ª série do Ensino Fundamental nas provas de língua portuguesa
e Matemática que ficaram acima da obtida nos anos anteriores. Para a 8ª e a 3ª do Ensino
Médio a obtenção de valores inferiores aos dos anos anteriores continua, mostrando
que o desempenho dessas séries permanece em uma trajetória declinante comparada
à do Brasil e da Região Sudeste, só igualando-se, ou ficando melhor ao atingido por
alguns estados da Região Nordeste (INEP, 2007).
Essa queda também foi percebida em outras regiões do Brasil, porém, se comparada
à Região Sudeste, a pontuação obtida pelos alunos da Região Norte, em 2005, fica abaixo
desta em pelo menos 22 pontos, em termos absolutos (INEP, 2007; GOMES, 2007).
As estatísticas obtidas para os anos de estudos e a nota de proficiência na
disciplina Matemática para o Brasil e as várias regiões mostram haver evidências
significativas da disparidade existente em relação ao desempenho escolar dos alunos
na 4ª e 8ª série do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio. Diante dessa
constatação, o questionamento que se faz é com relação ao efeito dos fatores
relacionados à família, à escola e ao professor que estão correlacionados com o sucesso
escolar do aluno e que contribuem para reduzir as desigualdades de oportunidades
entre os estudantes das duas regiões.
As políticas públicas voltadas para a melhoria do desempenho dos alunos do
ensino básico perpassam por várias ações focadas sobre a escola, docentes, diretores e
indiretamente sobre as famílias que participam dos programas de renda mínima
estabelecidos pelo governo federal, como o programa bolsa escola.
O objetivo geral do presente artigo é o identificar os fatores determinantes da
proficiência em Matemática na 4ª série do Ensino Fundamental referente aos aspectos
relacionados à família, aos atributos escolares, e à formação dos professores nas Regiões
Norte e Sudeste.
Traços, Belém, v. 12, n. 25, p. 147-166, jun. 2010